Este año soy tutor de un grupo, ser tutor es algo que me
gusta porque me da la oportunidad de estar más en contacto con
mis alumnos/as y mantener una relación un poco más estrecha que
la que se deriva de solo impartir clase unas horas a la semana.
Además, yo soy de la opinión de que siempre hay que trabajar en
la ESO porque si no lo haces pierdes las habilidades necesarias
para poder desenvolverte en esos niveles donde el alumnado tiene
una problemática muy diferente a los niveles de Bachillerato.
Muchas veces he dicho que en secundaria lo difícil no es preparar
la materia es saber impartir esa materia.
Como en todos los grupos de alumnos, siempre hay uno o dos que
presentan problemas de comportamiento, eso es algo que hay que
tomar como algo cotidiano e inherente a un grupo de alumnos/as, y
nosotros, los profesionales de la educación tenemos que tener
herramientas, habilidades para poder sortear las dificultades que
nos plantean esos/as alumnos/as, yo personalmente lo tomo como un
reto, como un acicate para mejorar.
Personalmente creo que el principal problema es que podemos
convertir fácilmente a esos/as alumnos/as problemáticos en
lideres del grupo y que ese es el principal problema que tenemos
que evitar.
Reflexionando sobre ese aspecto, habría que empezar por definir
el papel de líder de un grupo, un líder es alguien que destaca en
algo:
- En nuestro caso no puede ser en resultados académicos porque
este alumnado se distingue por tener unos resultados lamentables,
-Podría ser que marcasen un estilo de vida o de comportamiento,
tampoco este es el caso porque salvo contadas excepciones, el
resto del grupo, generalmente no copia los hábitos del alumnado
problemático
La conclusión a la que he llegado es que no es que los demás
admiren a dicho alumnado, es que esos/as alumnos/as tienen
conciencia de tener un poder que los demás no tienen, y ese poder
es el ser capaces de interrumpir una sesión, en otras palabras,
son conscientes que pueden parar el trabajo del/a profesor/a
cuando se lo propongan, y esto les da un poder frente a los demás
miembros del grupo.
Si nos paramos a pensar un poco sobre la situación nos daremos
cuenta de varias cosas:
-Les dedicamos más atención que a los demás porque siempre
estamos pendientes de sus “actividades” en el aula
-Los reprendemos públicamente varias veces cada sesión y en
algunos casos empleamos mucho tiempo en esa reprimenda pública
-En algunas ocasiones, nos generan tal problema, tal inquietud
que dejamos de hacer nuestro trabajo para intentar castigar su
actitud
Y este es el principal error, hacemos de un alumnado que en
situaciones normales nunca podría aspirar a ser el centro del
grupo, puedan llegar a ser los líderes de ese grupo, las personas
que tienen la increíble capacidad de detener una sesión en el
aula.
Partiendo de todo lo anterior, está claro cual debe ser nuestra
actitud frente a ese desafío, aprovecho para señalar que no estoy
diciendo que ante una actitud negativa se opte por la
indeferéncia por dar la sensación que que no nos enteramos de esa
actitud, lo que estoy diciendo es que hay que ser comedido en la
acción correctiva de esa actitud.
Personalmente cuando tengo que reprender a alguien, empiezo por
decirle en medio de una explicación algo tan corto y simple como:
“ Al final de la hora tenemos que hablar” y seguimos el trabajo
como si nada hubiese pasado, hay que tener cuidado en no caer en
las provocaciones.
Otra situación es cuando ante una actitud reiterada, sin levantar
la voz y sin interrumpir el ritmo del aula, le digo:”Hoy al
recreo te quedas en el aula”
Lo que nunca puede ocurrir es que se emplee mucho tiempo en
reprender una actitud negativa porque en ese caso el/la alumno/a
ha conseguido su objetivo, ha detenido el trabajo.
Como ya señalé en otro artículo, la mejor manera de trabajar con
este alumnado, es trabajar en grupo porque cuando se trabaja de
forma grupal, ese tipo de alumnado queda diluido en los varios
grupos en los que se divide el grupo del aula
domingo, 19 de diciembre de 2010
jueves, 28 de octubre de 2010
Tribulaciones
Este año me ha tocado en suerte dar una clase de refuerzo en la ESO, tengo un grupo muy reducido alumnos/as.
El tener que impartir clase a este grupo de alumnos/as me ha planteado nuevos retos, algunos de los cuales me parecen irresolubles.
Durante el trabajo en el aula he descubierto que muchas veces los/as alumnos/as son la consecuencia de factores que son ajenos a la labor educativa en el centro, me explico, mis alumnos/as son personas que tienen una grave carencia de padres, no se sienten arropados por ellos, es más, algunos critican de manera furibunda a sus padres por pasar (como ellos/as dicen) de sus hijos/as. Esto me lleva en algunos momentos de zozobra a pensar que en vez de que sus hijos/as estén en el aula, tenían que estar ellos e intentar solucionar primero sus problemas y después los de sus hijos/as. Porque pensando un poco sobre el tema, en esta sociedad para conducir un coche hay que superar un examen, para desempeñar cualquier cargo con cierta responsabilidad es necesario tener un titulo que se adquiere después de haber superado una prueba de aptitud, pero para ser padre/madre, no.
La responsabilidad de un/a padre/madre es muy importante pues los/as hijos/as de hoy son los ciudadanos del mañana con todo lo que eso implica.
Para redondear más el tema, durante muchos años he sido tutor, con lo cual he tenido un contacto muy estrecho con los/as padres/madres del alumnado, encontrandome con casos sangrantes.
Una consecuencia de esto es que estoy empezando a plantearme que cuando en una entrevista con los/as padres/madres vea que me están contando una historieta, o que se nieguen a reconocer los problemas de sus hijos/as, ser directo y contar las cosas tal cual son y ponerlos frente a sus responsabilidades, porque muchas veces por educación escuchas lo que te están contando cuando sabes que es un cuento chino que no tiene ni pies ni cabeza, ¿qué puede ocurrir?, que se enfaden, más enfadado estoy yo que sé que la entrevista no va a valer para nada, que todo lo que les diga no va a servir para solucionar el problema, que estoy perdiendo el tiempo y que sus hijos/as a parte de reírse de ellos, se van a reír también de mi, ¿voy a conseguir algo? Seguro que no, pero, por lo menos que sepan que no se están riendo de mi, porque muchas veces en esas entrevistas te vienen a contar unas historias para poder justificar lo injustificable.
Otro reto que se me ha planteado es que mis alumnos/as están convencidos/as de que son una nulidad, se niegan a enfrentarse a la resolución de cualquier actividad porque parten del hecho de que son bobos y no lo van a saber hacer.
Para intentar superar ese inconveniente intento convencerles de lo contrario, los animo cuando hacen algo bien, empiezo siempre por actividades que son muy fáciles para que vean que saben hacer las cosas, pero al final cuando llega primer problema, por mínimo que sea, desandamos todo lo anterior y volvemos a la actitud derrotista, no los puedo criticar mucho porque estamos hablando de gente que llevan muchos años escuchando lo mismo de sus profesores/as, de sus amigos/as y ¡por supuesto!, de sus padres/madres. No recuerdan la ultima vez que escucharon algo positivo en un aula de un/a profesor/a.
Y como consecuencia de lo anterior, mis alumnos/as se niegan a pensar, es igual que sea difícil que sea fácil, ellos/as ante la primera dificultad se niegan a pensar, no les pidas que te razonen un problema, se niegan a ello, como ejemplo de lo anterior, llevo dos días peleándome con una alumna para que me razone la solución de este problema: cinco gallinas ponen cuatro huevos, calcula cuantos huevos ponen diez gallinas, yo no pido la solución, que es fácil de obtener, es que ni me da la solución numérica ni me razona, aunque sea de manera muy simple como calcular cuantos huevos ponen esas diez gallinas, al final la solución, ¡como siempre!, ha llegado cuando le he dicho que hasta que no me razone la solución no tiene recreo, y como era lógico de suponer, en el primer recreo y en unos siete minutos me explicó y dedujo la solución, todo eso después de haber estado la hora que está habilitada para dar clase, quejándose de los difícil que era el problema, negándose a pensar y a razonar pues como no lo sabía no merecía la pena que lo intentase.
Mis alumnos/as tienen una barrera mental que se niegan a superar, ese es, bajo mi punto de vista el principal problema al que me enfrento y que no sé muy bien como lo voy a solucionar, no tengo en mi repertorio de soluciones, un remedio para semejante reto.
Como en otras ocasiones iré probando soluciones, algunas funcionaran, otras no, pero por lo menos tendré la conciencia tranquila de haber intentado todo lo posible para solucionar un problema.
Al final el resumen es muy sencillo, estoy trabajando con gente desmotivada, sin aliento y que ha decidido dejar de pelear hace mucho tiempo, están esperando que pasen los años para abandonar el centro, la cuestión que a mi me llama mucho la atención es que ¿no les han contando sus padres/madres lo malo que está el trabajo sino tienes un mínimo titulo?, ¿no les han dicho que el mundo no es como sale en la televisión? ¿que no todos/as vamos a ser futbolistas, modelos o actores o actrices?.
Termino como empecé, ¿que hacen los padres/madres? Recuerdo que yo también soy padre, pero vuelvo a hacerme la misma pregunta.
El tener que impartir clase a este grupo de alumnos/as me ha planteado nuevos retos, algunos de los cuales me parecen irresolubles.
Durante el trabajo en el aula he descubierto que muchas veces los/as alumnos/as son la consecuencia de factores que son ajenos a la labor educativa en el centro, me explico, mis alumnos/as son personas que tienen una grave carencia de padres, no se sienten arropados por ellos, es más, algunos critican de manera furibunda a sus padres por pasar (como ellos/as dicen) de sus hijos/as. Esto me lleva en algunos momentos de zozobra a pensar que en vez de que sus hijos/as estén en el aula, tenían que estar ellos e intentar solucionar primero sus problemas y después los de sus hijos/as. Porque pensando un poco sobre el tema, en esta sociedad para conducir un coche hay que superar un examen, para desempeñar cualquier cargo con cierta responsabilidad es necesario tener un titulo que se adquiere después de haber superado una prueba de aptitud, pero para ser padre/madre, no.
La responsabilidad de un/a padre/madre es muy importante pues los/as hijos/as de hoy son los ciudadanos del mañana con todo lo que eso implica.
Para redondear más el tema, durante muchos años he sido tutor, con lo cual he tenido un contacto muy estrecho con los/as padres/madres del alumnado, encontrandome con casos sangrantes.
Una consecuencia de esto es que estoy empezando a plantearme que cuando en una entrevista con los/as padres/madres vea que me están contando una historieta, o que se nieguen a reconocer los problemas de sus hijos/as, ser directo y contar las cosas tal cual son y ponerlos frente a sus responsabilidades, porque muchas veces por educación escuchas lo que te están contando cuando sabes que es un cuento chino que no tiene ni pies ni cabeza, ¿qué puede ocurrir?, que se enfaden, más enfadado estoy yo que sé que la entrevista no va a valer para nada, que todo lo que les diga no va a servir para solucionar el problema, que estoy perdiendo el tiempo y que sus hijos/as a parte de reírse de ellos, se van a reír también de mi, ¿voy a conseguir algo? Seguro que no, pero, por lo menos que sepan que no se están riendo de mi, porque muchas veces en esas entrevistas te vienen a contar unas historias para poder justificar lo injustificable.
Otro reto que se me ha planteado es que mis alumnos/as están convencidos/as de que son una nulidad, se niegan a enfrentarse a la resolución de cualquier actividad porque parten del hecho de que son bobos y no lo van a saber hacer.
Para intentar superar ese inconveniente intento convencerles de lo contrario, los animo cuando hacen algo bien, empiezo siempre por actividades que son muy fáciles para que vean que saben hacer las cosas, pero al final cuando llega primer problema, por mínimo que sea, desandamos todo lo anterior y volvemos a la actitud derrotista, no los puedo criticar mucho porque estamos hablando de gente que llevan muchos años escuchando lo mismo de sus profesores/as, de sus amigos/as y ¡por supuesto!, de sus padres/madres. No recuerdan la ultima vez que escucharon algo positivo en un aula de un/a profesor/a.
Y como consecuencia de lo anterior, mis alumnos/as se niegan a pensar, es igual que sea difícil que sea fácil, ellos/as ante la primera dificultad se niegan a pensar, no les pidas que te razonen un problema, se niegan a ello, como ejemplo de lo anterior, llevo dos días peleándome con una alumna para que me razone la solución de este problema: cinco gallinas ponen cuatro huevos, calcula cuantos huevos ponen diez gallinas, yo no pido la solución, que es fácil de obtener, es que ni me da la solución numérica ni me razona, aunque sea de manera muy simple como calcular cuantos huevos ponen esas diez gallinas, al final la solución, ¡como siempre!, ha llegado cuando le he dicho que hasta que no me razone la solución no tiene recreo, y como era lógico de suponer, en el primer recreo y en unos siete minutos me explicó y dedujo la solución, todo eso después de haber estado la hora que está habilitada para dar clase, quejándose de los difícil que era el problema, negándose a pensar y a razonar pues como no lo sabía no merecía la pena que lo intentase.
Mis alumnos/as tienen una barrera mental que se niegan a superar, ese es, bajo mi punto de vista el principal problema al que me enfrento y que no sé muy bien como lo voy a solucionar, no tengo en mi repertorio de soluciones, un remedio para semejante reto.
Como en otras ocasiones iré probando soluciones, algunas funcionaran, otras no, pero por lo menos tendré la conciencia tranquila de haber intentado todo lo posible para solucionar un problema.
Al final el resumen es muy sencillo, estoy trabajando con gente desmotivada, sin aliento y que ha decidido dejar de pelear hace mucho tiempo, están esperando que pasen los años para abandonar el centro, la cuestión que a mi me llama mucho la atención es que ¿no les han contando sus padres/madres lo malo que está el trabajo sino tienes un mínimo titulo?, ¿no les han dicho que el mundo no es como sale en la televisión? ¿que no todos/as vamos a ser futbolistas, modelos o actores o actrices?.
Termino como empecé, ¿que hacen los padres/madres? Recuerdo que yo también soy padre, pero vuelvo a hacerme la misma pregunta.
miércoles, 22 de septiembre de 2010
Las cosas nunca cambian
Este año tengo un nuevo destino, sigo estando en un Instituto con un entorno rural, estoy contento porque lentamente, muy lentamente, 16 años ya, voy acercándome a mi casa y como siempre, un Instituto nuevo con constumbres nuevas, y es que los Institutos parecen seres vivos, cada uno tiene su idiosincrasia, no he cambiado de administración educativa y sin embargo hay multitud de cosas que son diferentes a como eran en el Instituto de procedencia, esto me lleva a reflexionar sobre la labor de inspección.
Todos/as conocemos de oídas lo que pasa en tal o cual Instituto, todos/as cuando nos vamos a trasladar siempre tenemos noticias de si en el lugar de destino hay un buen ambiente, si está bien organizado, si el alumnado tiene un buen comportamiento o no, todo eso lo sabemos porque dentro de la profesión hay mucho personal interino que ha estado en varios destinos y siempre hay alguien que, o bien ha estado trabajando allí, o bien conoce a otra persona que estuvo destinada allí.
Quiero decir con esto que si casi todos sabemos como funcionan los Institutos, porque Inspección no, ya sé que se me argumentará que un/a inspector/a no puede trabajar en función de comentarios o chismorreos, estoy totalmente de acuerdo con esa idea, pero supongo, yo al menos lo haría, que si me llega un chismorreo sobre un Instituto que yo superviso, me acercaría hasta el y comprobaría, elegantemente y muy discretamente que no es cierto, más que nada para que si un día ocurriese algún problema poder justificar mi actuación.
Viene todo esto a cuento de que en donde yo estaba, a principios de curso se recalcaba mucho de que en todas las programaciones estuviese contemplado el PLEI (Plan Lector Escritor e Investigador), es más el inspector quería que se le mandase por escrito como estaba distribuido dicho plan en las diferentes materias, en el sitio donde estoy ahora, no hay nada, no es que no se lleve a cabo, es que no hay noticia de él. Esto me lleva a mi viejo argumento de que en la administración hay una desconexión enorme entre la cabeza dirigente y quien lleva a cabo la realización de esas ideas y es que volvemos al principio de todos los problemas, si no hay un personal implicado en la tarea que lleva a cabo, o no cree en lo que está haciendo se pueden programar sobre el papel muchas buenas ideas, ideas que no van a llegar a ningún lado.
Relacionado con lo anterior está mi argumento de que todas las reformas educativas que se han hecho en España en los últimos 30 años, nunca se han llevado a la practica, es decir no podemos asegurar que fuesen buenas o malas porque nunca se han llevado al trabajo diario del aula, para comprobar eso solamente hace falta que alguien (Inspección) se de una vuelta por las clases en el día a día, o en su defecto, que escuche a los/as alumnos/as sobre como es el trabajo en el aula, en ese momento tendrá una imagen bastante aproximada de lo que se hace habitualmente.
Pero no se hace porque podría producirse un terremoto de magnitud considerable, digo esto porque estoy convencido de que hay un porcentaje muy elevado de “profesionales” que no podrían actualizarse a los nuevos tiempos y no hablo del uso de las TIC, de eso hablaré otro día, hablo de la didáctica, de saber manejarse con adolescentes, de comprender que los años no pasan en balde que no se puede dar clase como hace 40 años, la solución que se ha tomado por parte de la Administración es esperar a que se jubilen, lo que no han pensado, o sí lo han pensado y les da igual es que mientras está pasando el tiempo para que se jubilen, están creando una escuela de seguidores que volverán a repetir los mismos roles y cometerán los mismos errores y si no ¿como es posible que no llevando más de 6 días de clase, ya hay compañeros/as que ya han echado alumnos de clase?. Se me argumentará que eso es ilegal, volvemos al principio del artículo, todos/as sabemos que se hace y nunca pasa nada.
Todos/as conocemos de oídas lo que pasa en tal o cual Instituto, todos/as cuando nos vamos a trasladar siempre tenemos noticias de si en el lugar de destino hay un buen ambiente, si está bien organizado, si el alumnado tiene un buen comportamiento o no, todo eso lo sabemos porque dentro de la profesión hay mucho personal interino que ha estado en varios destinos y siempre hay alguien que, o bien ha estado trabajando allí, o bien conoce a otra persona que estuvo destinada allí.
Quiero decir con esto que si casi todos sabemos como funcionan los Institutos, porque Inspección no, ya sé que se me argumentará que un/a inspector/a no puede trabajar en función de comentarios o chismorreos, estoy totalmente de acuerdo con esa idea, pero supongo, yo al menos lo haría, que si me llega un chismorreo sobre un Instituto que yo superviso, me acercaría hasta el y comprobaría, elegantemente y muy discretamente que no es cierto, más que nada para que si un día ocurriese algún problema poder justificar mi actuación.
Viene todo esto a cuento de que en donde yo estaba, a principios de curso se recalcaba mucho de que en todas las programaciones estuviese contemplado el PLEI (Plan Lector Escritor e Investigador), es más el inspector quería que se le mandase por escrito como estaba distribuido dicho plan en las diferentes materias, en el sitio donde estoy ahora, no hay nada, no es que no se lleve a cabo, es que no hay noticia de él. Esto me lleva a mi viejo argumento de que en la administración hay una desconexión enorme entre la cabeza dirigente y quien lleva a cabo la realización de esas ideas y es que volvemos al principio de todos los problemas, si no hay un personal implicado en la tarea que lleva a cabo, o no cree en lo que está haciendo se pueden programar sobre el papel muchas buenas ideas, ideas que no van a llegar a ningún lado.
Relacionado con lo anterior está mi argumento de que todas las reformas educativas que se han hecho en España en los últimos 30 años, nunca se han llevado a la practica, es decir no podemos asegurar que fuesen buenas o malas porque nunca se han llevado al trabajo diario del aula, para comprobar eso solamente hace falta que alguien (Inspección) se de una vuelta por las clases en el día a día, o en su defecto, que escuche a los/as alumnos/as sobre como es el trabajo en el aula, en ese momento tendrá una imagen bastante aproximada de lo que se hace habitualmente.
Pero no se hace porque podría producirse un terremoto de magnitud considerable, digo esto porque estoy convencido de que hay un porcentaje muy elevado de “profesionales” que no podrían actualizarse a los nuevos tiempos y no hablo del uso de las TIC, de eso hablaré otro día, hablo de la didáctica, de saber manejarse con adolescentes, de comprender que los años no pasan en balde que no se puede dar clase como hace 40 años, la solución que se ha tomado por parte de la Administración es esperar a que se jubilen, lo que no han pensado, o sí lo han pensado y les da igual es que mientras está pasando el tiempo para que se jubilen, están creando una escuela de seguidores que volverán a repetir los mismos roles y cometerán los mismos errores y si no ¿como es posible que no llevando más de 6 días de clase, ya hay compañeros/as que ya han echado alumnos de clase?. Se me argumentará que eso es ilegal, volvemos al principio del artículo, todos/as sabemos que se hace y nunca pasa nada.
miércoles, 4 de agosto de 2010
Trabajo en grupo, no va con nosotros/as
Este año, 2010, estamos de fiesta en España pues por primera vez y esperamos que no única, la selección de futbol ha ganado el Mundial, durante las celebraciones hemos escuchado siempre la misma cantinela, que es un grupo muy unido, que no hay ninguna figura que tenga un trato diferente, que se ha conseguido integrar un gran grupo, etc, etc.
Lo que se desprende es que una de las claves ha sido formar un grupo unido, en el que no haya divismos, luego una de las características que tienen nuestros seleccionados es que saben trabajar en grupo.
Si un domingo cualquiera leemos las ofertas de trabajo, comprobaremos que muchas veces se pide como requisito, además de otros, el saber trabajar o integrarse en un grupo y ser una persona con dinamismo. La conclusión de todo esto es que saber trabajar en grupo con una contribución positiva es algo que se valora. Esto es lo que pide nuestra sociedad, es lo que se demanda en el mundo real, … y ¿que hacemos nosotros/as?, ¿como trabajamos en el aula?.
Pues como se puede comprobar en el dia a dia, de forma individual, nuestros/as alumnos/as se ponen de uno en uno, separados unos de otros y en línea recta y ¡ay! de aquel/lla que se salte el orden, porque eso de trabajar en grupo no va con nosotros/as, los grupos no sirven, el/la alumno/a no trabaja, no se premia al trabajador/a y se premia al/la vago/a. Esta es la cruel realidad, como siempre a contrapelo de lo que nos pide la sociedad, otra vez de espalda al mundo real y después diremos eso de que nadie nos comprende ni nadie nos aprecia ni nadie nos defiende.
Esto es lo que hay y no veo que se espere un cambio, yo personalmente trabajo en grupo en la ESO, grupos de tres, cuatro alumnos, pero he de reconocer que el año pasado me pudo la presión del mundo exterior y bajé a grupos de dos personas, por primera vez en 16 años de trabajo, pero después de evaluar mi experiencia, volveré a los grupos de 3 o 4 personas y es que eso de trabajar en grupo tiene su miga:
-Por un lado es ir a contracorriente, los padres/madres, en general, no entienden esa metodología de trabajo, pues cuando ellos estudiaron en un Instituto se trabajaba como ahora, de forma individual, su principal queja es que no se valora como se debe al alumnado trabajador, amén de que esperan que su hijo/a comparta grupo con buenos alumnos/as
-Por otro lado, los/as alumnos/as no están aconstumbrados a trabajar en grupo, por lo que tienes que perder un tiempo explicandoles como se tienen que situar en clase y como se va a valorar su trabajo, tal como se explica en el post del 15 de Julio de 2008.
-Para terminar tienes que superar la presión de ser el/la raro/a del lugar, esa es la más facil de llevar porque una vez que tienes ese Sambenito, no hay ningún otro problema, lo llevas con dignidad y ya está
Llegado este momento hay que reconocer un hecho evidente, en España hemos tenido muchas reformas educativas, yo ya he perdido la cuenta, pero ninguna de ellas ha llegado al aula, solo hay que darse la vuelta por un Instituto cualquiera un dia de clase para comprobar que seguimos impartiendo clase como se hacía hace 40 años, la culpa de todo esto, ¡como siempre! Es soltera, pero yo me atrevo a apuntar:
-Las autoridades políticas que sabiendo esto, ellos/as también tienen hijos/as que también van a un Instituto, y no hacen nada porque no tienen el coraje de enfrentarse.
-El servicio de Inspección Educativa, que salvo honrosas excepciones está formado por personas que no creen en las reformas educativas que se plantean.
-Nosotros/as que conociendo el mundo real, (al principio de este artículo se expone el mundo real del que formamos parte), seguimos con la misma dinámica.
Y, ¿quién son los perdedores de todo esto?:
-Los/as alumnos/as que engrosan el llamado fracaso escolar, personas que se pierden en medio del proceso educativo, y esa perdida es doble, es una perdida para ellos/as pues no pueden alcanzar todas sus expectativas de su vida, y para la sociedad que pierde personas que pueden ser útiles para su desarrollo
La pregunta final es: ¿Hasta cuándo?
Lo que se desprende es que una de las claves ha sido formar un grupo unido, en el que no haya divismos, luego una de las características que tienen nuestros seleccionados es que saben trabajar en grupo.
Si un domingo cualquiera leemos las ofertas de trabajo, comprobaremos que muchas veces se pide como requisito, además de otros, el saber trabajar o integrarse en un grupo y ser una persona con dinamismo. La conclusión de todo esto es que saber trabajar en grupo con una contribución positiva es algo que se valora. Esto es lo que pide nuestra sociedad, es lo que se demanda en el mundo real, … y ¿que hacemos nosotros/as?, ¿como trabajamos en el aula?.
Pues como se puede comprobar en el dia a dia, de forma individual, nuestros/as alumnos/as se ponen de uno en uno, separados unos de otros y en línea recta y ¡ay! de aquel/lla que se salte el orden, porque eso de trabajar en grupo no va con nosotros/as, los grupos no sirven, el/la alumno/a no trabaja, no se premia al trabajador/a y se premia al/la vago/a. Esta es la cruel realidad, como siempre a contrapelo de lo que nos pide la sociedad, otra vez de espalda al mundo real y después diremos eso de que nadie nos comprende ni nadie nos aprecia ni nadie nos defiende.
Esto es lo que hay y no veo que se espere un cambio, yo personalmente trabajo en grupo en la ESO, grupos de tres, cuatro alumnos, pero he de reconocer que el año pasado me pudo la presión del mundo exterior y bajé a grupos de dos personas, por primera vez en 16 años de trabajo, pero después de evaluar mi experiencia, volveré a los grupos de 3 o 4 personas y es que eso de trabajar en grupo tiene su miga:
-Por un lado es ir a contracorriente, los padres/madres, en general, no entienden esa metodología de trabajo, pues cuando ellos estudiaron en un Instituto se trabajaba como ahora, de forma individual, su principal queja es que no se valora como se debe al alumnado trabajador, amén de que esperan que su hijo/a comparta grupo con buenos alumnos/as
-Por otro lado, los/as alumnos/as no están aconstumbrados a trabajar en grupo, por lo que tienes que perder un tiempo explicandoles como se tienen que situar en clase y como se va a valorar su trabajo, tal como se explica en el post del 15 de Julio de 2008.
-Para terminar tienes que superar la presión de ser el/la raro/a del lugar, esa es la más facil de llevar porque una vez que tienes ese Sambenito, no hay ningún otro problema, lo llevas con dignidad y ya está
Llegado este momento hay que reconocer un hecho evidente, en España hemos tenido muchas reformas educativas, yo ya he perdido la cuenta, pero ninguna de ellas ha llegado al aula, solo hay que darse la vuelta por un Instituto cualquiera un dia de clase para comprobar que seguimos impartiendo clase como se hacía hace 40 años, la culpa de todo esto, ¡como siempre! Es soltera, pero yo me atrevo a apuntar:
-Las autoridades políticas que sabiendo esto, ellos/as también tienen hijos/as que también van a un Instituto, y no hacen nada porque no tienen el coraje de enfrentarse.
-El servicio de Inspección Educativa, que salvo honrosas excepciones está formado por personas que no creen en las reformas educativas que se plantean.
-Nosotros/as que conociendo el mundo real, (al principio de este artículo se expone el mundo real del que formamos parte), seguimos con la misma dinámica.
Y, ¿quién son los perdedores de todo esto?:
-Los/as alumnos/as que engrosan el llamado fracaso escolar, personas que se pierden en medio del proceso educativo, y esa perdida es doble, es una perdida para ellos/as pues no pueden alcanzar todas sus expectativas de su vida, y para la sociedad que pierde personas que pueden ser útiles para su desarrollo
La pregunta final es: ¿Hasta cuándo?
miércoles, 21 de julio de 2010
El final del curso
Este post es la continuación del titulado: Solo hay que poner las notas que se pueden explicar, publicado el 9-ENE-2009
Todos los años cuando llega el mes de Junio siempre se ven las mismas cosas, siempre los mismos problemas, los cursos pasan pero los problemas se mantienen, entre ellos hay uno que tiene una enjundia especial, me refiero al tema de las notas, más en concreto, al disgusto, el enfado, la critica que hacen algunos/as alumnos/as y sus padres, a sus notas, generalmente porque les parece que el/la profesor/a no ha sido justo/a en su valoración de la actividad realizada por el/la alumno/a, este es un hecho que entra dentro de la normalidad, es lógico suponer que el/la alumno/a, en general, espera más nota de la que al final aparece en el boletín de notas, este no es el problema, el problema al que me refiero es cuando el/la profesor/a no es capaz de explicar al/a alumno/a la nota que tiene en su materia.
Concretando y simplificando más el tema, me refiero a cuando un/a profesor/a pone una nota a un/a alumno/a porque es la que el cree que se merece pero no es capaz de explicar, razonar esa nota.
Hay profesores/as que ponen notas siguiendo su intuición porque como ellos dicen: “el rendimiento de un/a alumno/a lo sé desde el primer día de clase, tengo la suficiente experiencia para saber que alumno/a va a rendir y cual no, lo/a observo y sé lo que sabe y lo que se puede esperar de el/ella”, a veces la posición no es tan radical como la comentada, el profesor/a tiene unos criterios de calificación que aplica pero orienta el resultado guiándose por su instinto, es más, todo este argumento se adorna diciendo que si la nota de un/a alumno/a la calcula una fórmula, ¿que sentido tiene la labor de un/a profesor/a?
Esta posición lleva pareja la idea de que un/a alumno/a no es quien para cuestionar su labor profesional, abundando en esta idea, en España hay un sindicato, ANPE, que ha desarrollado una campaña que se titula:”¡Que no cuestionen tus decisiones!”, y parejo a esto va la queja de que el profesorado ha perdido autoridad desde hace unos años y que nadie lo defiende, para redondear el tema y como culmen de todo se pide más autoridad del profesorado ante las agresiones que sufre del resto de componentes de la Comunidad Educativa.
Vayamos por partes: primero,una agresión tanto verbal como física, nunca, nunca, nunca es justificable, nunca.
Segundo, siempre nos vamos a encontrar con alumnos/as cínicos/as que niegan todo y se aprovechan de todo, padres que son unos impresentables ( yo mismo soy padre)
Tercero, siempre se van a producir imprevistos que como su nombre indica surgen inadvertidamente y no sabemos como atajarlos.
Pero seamos sinceros todo lo anterior no es lo normal, es lo extraordinario, las agresiones no son moneda corriente, la inmensa mayoría del alumnado es gente normal, buena gente, la inmensa mayoría de los padres son buena gente, gente normal nada conflictiva y la inmensa mayoría del profesorado es, espero que seamos, buena gente.
Y para terminar, yo creo que un/a alumno/a o sus padres tienen todo el derecho de pedir que se les explique la nota de su hijo/a y nosotros como profesionales tenemos la obligación de explicárselo de manera que sea entendible
Debido a todo lo anterior mi posición es que solo pongo aquellas notas que puedo explicar, por eso mis criterios de calificación siempre se basan en magnitudes medibles, como ya he escrito anteriormente el primer día de clase lo empleo en explicar y dictar los criterios de calificación, es decir, lo que voy a valorar y como lo voy a valorar, no me gustan los criterios subjetivos porque al ser subjetivos no tienen una demostración fácil, como digo muchas veces, los/as profesores/as tienen que tener la capacidad de explicarle a un/a padre/madre porque su hijo/a tiene un 6,4 y el/la hijo/a del/a vecino/a de al lado tiene un 6,5.
Soy consciente que diferencias de nota de esa magnitud son superfluas, personalmente creo que es muy difícil tener un criterio para poder determinar de manera fiable que la diferencia de conocimientos de un/a alumno/a es una décima o cinco décimas, no creo que tenga esa capacidad y tampoco aspiro a tenerla, pero la sociedad es un ente cambiante, como ya he dicho muchas veces, no somos conscientes de que nuestro alumnado siempre tiene los mismos años y nosotros/as siempre tenemos un año más, y tenemos que adaptarnos a ese cambio porque si no lo hacemos nos quedamos obsoletos y fuera de juego.
La sociedad, todos nosotros entendemos las medidas cuantificables, cuando vamos a comprar un coche queremos que el vendedor nos comunique el precio exacto del vehículo, no nos vale que nos diga que el coche tiene un valor alto, medio o bajo, queremos el número, lo mismo nos pasa en cualquier otro aspecto de la vida, no nos vale la aproximación, queremos el valor exacto, un reflejo claro de esto son los relojes digitales, queremos saber el tiempo no en minutos, sino en segundos.
Pues sabiendo todo esto, tenemos que adaptarnos a ello y obrar en consecuencia, aunque a veces, pocas veces, esos criterios de calificación den notas que bajo nuestro punto de vista son injustas, porque a veces eso también ocurre, lo que hay que hacer es ir modificando esos criterios curso tras curso para minimizar esas injusticias que aunque sean muy pocas no por eso dejan de ser injusticias
Todos los años cuando llega el mes de Junio siempre se ven las mismas cosas, siempre los mismos problemas, los cursos pasan pero los problemas se mantienen, entre ellos hay uno que tiene una enjundia especial, me refiero al tema de las notas, más en concreto, al disgusto, el enfado, la critica que hacen algunos/as alumnos/as y sus padres, a sus notas, generalmente porque les parece que el/la profesor/a no ha sido justo/a en su valoración de la actividad realizada por el/la alumno/a, este es un hecho que entra dentro de la normalidad, es lógico suponer que el/la alumno/a, en general, espera más nota de la que al final aparece en el boletín de notas, este no es el problema, el problema al que me refiero es cuando el/la profesor/a no es capaz de explicar al/a alumno/a la nota que tiene en su materia.
Concretando y simplificando más el tema, me refiero a cuando un/a profesor/a pone una nota a un/a alumno/a porque es la que el cree que se merece pero no es capaz de explicar, razonar esa nota.
Hay profesores/as que ponen notas siguiendo su intuición porque como ellos dicen: “el rendimiento de un/a alumno/a lo sé desde el primer día de clase, tengo la suficiente experiencia para saber que alumno/a va a rendir y cual no, lo/a observo y sé lo que sabe y lo que se puede esperar de el/ella”, a veces la posición no es tan radical como la comentada, el profesor/a tiene unos criterios de calificación que aplica pero orienta el resultado guiándose por su instinto, es más, todo este argumento se adorna diciendo que si la nota de un/a alumno/a la calcula una fórmula, ¿que sentido tiene la labor de un/a profesor/a?
Esta posición lleva pareja la idea de que un/a alumno/a no es quien para cuestionar su labor profesional, abundando en esta idea, en España hay un sindicato, ANPE, que ha desarrollado una campaña que se titula:”¡Que no cuestionen tus decisiones!”, y parejo a esto va la queja de que el profesorado ha perdido autoridad desde hace unos años y que nadie lo defiende, para redondear el tema y como culmen de todo se pide más autoridad del profesorado ante las agresiones que sufre del resto de componentes de la Comunidad Educativa.
Vayamos por partes: primero,una agresión tanto verbal como física, nunca, nunca, nunca es justificable, nunca.
Segundo, siempre nos vamos a encontrar con alumnos/as cínicos/as que niegan todo y se aprovechan de todo, padres que son unos impresentables ( yo mismo soy padre)
Tercero, siempre se van a producir imprevistos que como su nombre indica surgen inadvertidamente y no sabemos como atajarlos.
Pero seamos sinceros todo lo anterior no es lo normal, es lo extraordinario, las agresiones no son moneda corriente, la inmensa mayoría del alumnado es gente normal, buena gente, la inmensa mayoría de los padres son buena gente, gente normal nada conflictiva y la inmensa mayoría del profesorado es, espero que seamos, buena gente.
Y para terminar, yo creo que un/a alumno/a o sus padres tienen todo el derecho de pedir que se les explique la nota de su hijo/a y nosotros como profesionales tenemos la obligación de explicárselo de manera que sea entendible
Debido a todo lo anterior mi posición es que solo pongo aquellas notas que puedo explicar, por eso mis criterios de calificación siempre se basan en magnitudes medibles, como ya he escrito anteriormente el primer día de clase lo empleo en explicar y dictar los criterios de calificación, es decir, lo que voy a valorar y como lo voy a valorar, no me gustan los criterios subjetivos porque al ser subjetivos no tienen una demostración fácil, como digo muchas veces, los/as profesores/as tienen que tener la capacidad de explicarle a un/a padre/madre porque su hijo/a tiene un 6,4 y el/la hijo/a del/a vecino/a de al lado tiene un 6,5.
Soy consciente que diferencias de nota de esa magnitud son superfluas, personalmente creo que es muy difícil tener un criterio para poder determinar de manera fiable que la diferencia de conocimientos de un/a alumno/a es una décima o cinco décimas, no creo que tenga esa capacidad y tampoco aspiro a tenerla, pero la sociedad es un ente cambiante, como ya he dicho muchas veces, no somos conscientes de que nuestro alumnado siempre tiene los mismos años y nosotros/as siempre tenemos un año más, y tenemos que adaptarnos a ese cambio porque si no lo hacemos nos quedamos obsoletos y fuera de juego.
La sociedad, todos nosotros entendemos las medidas cuantificables, cuando vamos a comprar un coche queremos que el vendedor nos comunique el precio exacto del vehículo, no nos vale que nos diga que el coche tiene un valor alto, medio o bajo, queremos el número, lo mismo nos pasa en cualquier otro aspecto de la vida, no nos vale la aproximación, queremos el valor exacto, un reflejo claro de esto son los relojes digitales, queremos saber el tiempo no en minutos, sino en segundos.
Pues sabiendo todo esto, tenemos que adaptarnos a ello y obrar en consecuencia, aunque a veces, pocas veces, esos criterios de calificación den notas que bajo nuestro punto de vista son injustas, porque a veces eso también ocurre, lo que hay que hacer es ir modificando esos criterios curso tras curso para minimizar esas injusticias que aunque sean muy pocas no por eso dejan de ser injusticias
sábado, 19 de junio de 2010
La vida es cambio
Después de casi un año de silencio retomo el blog, en este año he estado ocupado en multitud de cosas, entre ellas he sido Coordinador de Nuevas Tecnologías que, resumiendo mucho, consiste en ser el que revisa, guarda, prepara todo el material TIC del centro y a su vez sirve de animador en el uso de las TIC y como siempre he innovado, cambiado, adaptado mi manera de impartir la materia.
Este año he impartido clase en 1º de Bachillerato, Física y Química, empecé el curso como siempre, primero estudiamos Química y después en Enero empezamos Física, como los resultados en Física suelen ser pésimos, este año decidí emplear las TIC en el aula para ello me compré un Netbook, un Acer Aspire One, le borré Windows e instalé Ubuntu, la causa de esta decisión es que si voy a utilizar de continuo el ordenador no se puede estropear, no hay cosa peor que ir con un ordenador al aula y que este no funcione.
Antes de empezar en el aula, aproveché los últimos días del primer trimestre, cuando los/as alumnos/as no vienen porque ya han hecho todos los exámenes y ya se ha hecho la evaluación, se supone que están descansado, en esos días hice pruebas en las que quería comprobar:
-cuanto tiempo me llevaba montar el ordenador junto con el proyector
-si había una mesa libre para poder colocar encima el ordenador y el proyector
-donde estaban y si funcionaban los enchufes
-en que lugar de la clase iba a proyectar, la gran sorpresa es que proyectando sobre la pizarra se veían bastante bien las cosas, también decidí que la proyección ocuparía la mitad del encerado para poder tener la otra mitad para escribir, aclarar las dudas, etc
-como consecuencia de lo anterior tuve que comprarme un ratón inhalámbrico para poder manejar desde la distancia el ordenador
-el tamaño de letra que tenía que emplear para que los/as alumnos/as del fondo pudiesen leer los textos
Una vez solucionado el tema logístico, que no es ninguna tontería, tuve que pasar a elegir el modelo, el procedimiento, la manera en que iba a impartir la materia, me explico:
-proyecto el texto que voy a comentar, si es así, ¿como?, una presentación, un pdf, un texto sin más, hay que elegir una de esas posibilidades, al final me decanté por documentos pdf con tamaño de letra 18-20, el porque de esa elección es que por un lado con el Open Office pasar un documento a pdf es algo automático y por otro lado un documento en pdf no se puede modificar sobre la marcha, es decir, en writer (word para Windows) los documentos pueden fácilmente ser modificados, solo hace falta pulsar la tabla espaciadora y ya se modifica el diseño
-en el caso de las animaciones tenía varias posibilidades, descargarlas de la red o hacerlas yo mismo, en la red se encuentran bastantes animaciones, otra cosa es que se adapten a lo que tu quieres explicar o a la manera en la que tu introduces un concepto, con lo cual la solución fue hacerlas yo mismo, para eso utilizo el Open Office Impress con este programa haces una presentación y después la exportas como un archivo swf que lo reproduces con el Firefox o cualquier otro navegador y te queda una animación muy digna.
-cuando se explica un problema, en Física es fundamental un gráfico que explique, detalle el problema y en el caso de problemas de fuerzas, el gráfico es vital, para ello utilicé el programa Xpaint, que es muy sencillo, hace una cosa pero la hace bien, guardando las imágenes en formato JPG
Después de elegir el lenguaje, proceso de comunicación que se iba a utilizar pasé a considerar el tema de que el alumnado no se puede sentir perdido en una clase de este tipo, me explico, está muy bien eso de las animaciones, los gráficos de los problemas, el texto en pdf que se puede leer estupendamente, pero el/la alumno/a se pregunta, y yo ¿qué copio? Porque las animaciones no las puedo copiar, el texto en pdf si lo copio no atiendo a lo que me dicen, luego todo muy bonito pero no sé que tengo que estudiar, este ligero problemilla lo solucioné de la siguiente manera:
-me di de alta en miarroba y diseñé una página web con joomla (para instalarlo hay multitud de manuales en la red) ya que así tengo una página web dinámica que es bastante fácil de modificar, en esa página (http://victorvaldes2010.webcindario.com) se van colgando todas las sesiones de clase y las soluciones de todos los problemas que se van proponiendo, esto se añadía al correo electrónico, del que ya hablé en otro post anterior.
Y así pertrechado de las mejores intenciones, los más novedosos medios informáticos y lleno de pasión acometí la Física de 1º de Bachillerato, los resultados han sido excelentes, el nivel de exigencia ha sido muy alto, el más alto de todos los 1º de Bachillerato que he tenido en estos 15 años que llevo en esto, en cuanto al nivel de aprobados, en Junio han aprobado 20 de 25 alumnos/as, teniendo en cuenta que de esos 5 hay 1 que ha abandonado la materia desde el primer trimestre y otro ha suspendido el último examen, luego estoy más que satisfecho.
Pero como todo en la vida, hay cosas que tengo que mejorar:
-tengo que hacer animaciones para cada tipo de problema y cuando se proyectan hay que disminuir la velocidad porque el problema de las animaciones es que parece todo tan fácil, se ve todo tan claro que si no te paras a reflexionar un poco, crees que todo el mundo lo ha entendido y no es cierto.
-añadido a esto tengo que aprender a hacer dibujos en tres dimensiones, para que rotando el dibujo se vean bien las fuerzas, los ángulos, etc que son básicos para la realización de un problema, esto se me antoja muy difícil de conseguir, pero se intentará
-cuando se proyecta solo texto tengo que buscar algo, no sé el que (se admiten ideas), que lo convierta en algo más ameno, dar clase leyendo lo que trae el texto que se proyecta no es una buena solución por eso según avanzaba el curso fui proyectando cada vez menos texto.
Como algo añadido a lo anterior que surgió sin ninguna premeditación ha sido el tema de la página web ya que las familias la han valorado de una manera muy positiva porque sus hijos/as tienen acceso a la clase impartida en cualquier lugar y a cualquier hora, añadiéndose a esto que al estar los problemas resueltos cualquier alumno/a puede estudiar fácilmente un tema, por cierto, para escribir las soluciones de los problemas he utilizado el Open Office writer con la extensión dmaths que me permite de manera automática escribir fracciones, raices cuadradas, etc
Para terminar aprovechando la potencia de Joomla, en el último trimestre los/as alumnos/as pueden consultar sus notas via web, he dado de alta un usuario general con una contraseña, así el alumnado con ese usuario y contraseña puede acceder a las notas que ha obtenido en las diferentes pruebas, en otras palabras, se hace un examen un viernes a las 11 de la mañana y el viernes a las 8 de la tarde el/la alumno/a y su familia puede conocer su nota, esto también ha tenido un éxito fulgurante.
Esta ha sido, a grandes rasgos, la principal innovación de este año, prometo escribir en el blog con más asiduidad, por lo menos una vez al mes.
Este año he impartido clase en 1º de Bachillerato, Física y Química, empecé el curso como siempre, primero estudiamos Química y después en Enero empezamos Física, como los resultados en Física suelen ser pésimos, este año decidí emplear las TIC en el aula para ello me compré un Netbook, un Acer Aspire One, le borré Windows e instalé Ubuntu, la causa de esta decisión es que si voy a utilizar de continuo el ordenador no se puede estropear, no hay cosa peor que ir con un ordenador al aula y que este no funcione.
Antes de empezar en el aula, aproveché los últimos días del primer trimestre, cuando los/as alumnos/as no vienen porque ya han hecho todos los exámenes y ya se ha hecho la evaluación, se supone que están descansado, en esos días hice pruebas en las que quería comprobar:
-cuanto tiempo me llevaba montar el ordenador junto con el proyector
-si había una mesa libre para poder colocar encima el ordenador y el proyector
-donde estaban y si funcionaban los enchufes
-en que lugar de la clase iba a proyectar, la gran sorpresa es que proyectando sobre la pizarra se veían bastante bien las cosas, también decidí que la proyección ocuparía la mitad del encerado para poder tener la otra mitad para escribir, aclarar las dudas, etc
-como consecuencia de lo anterior tuve que comprarme un ratón inhalámbrico para poder manejar desde la distancia el ordenador
-el tamaño de letra que tenía que emplear para que los/as alumnos/as del fondo pudiesen leer los textos
Una vez solucionado el tema logístico, que no es ninguna tontería, tuve que pasar a elegir el modelo, el procedimiento, la manera en que iba a impartir la materia, me explico:
-proyecto el texto que voy a comentar, si es así, ¿como?, una presentación, un pdf, un texto sin más, hay que elegir una de esas posibilidades, al final me decanté por documentos pdf con tamaño de letra 18-20, el porque de esa elección es que por un lado con el Open Office pasar un documento a pdf es algo automático y por otro lado un documento en pdf no se puede modificar sobre la marcha, es decir, en writer (word para Windows) los documentos pueden fácilmente ser modificados, solo hace falta pulsar la tabla espaciadora y ya se modifica el diseño
-en el caso de las animaciones tenía varias posibilidades, descargarlas de la red o hacerlas yo mismo, en la red se encuentran bastantes animaciones, otra cosa es que se adapten a lo que tu quieres explicar o a la manera en la que tu introduces un concepto, con lo cual la solución fue hacerlas yo mismo, para eso utilizo el Open Office Impress con este programa haces una presentación y después la exportas como un archivo swf que lo reproduces con el Firefox o cualquier otro navegador y te queda una animación muy digna.
-cuando se explica un problema, en Física es fundamental un gráfico que explique, detalle el problema y en el caso de problemas de fuerzas, el gráfico es vital, para ello utilicé el programa Xpaint, que es muy sencillo, hace una cosa pero la hace bien, guardando las imágenes en formato JPG
Después de elegir el lenguaje, proceso de comunicación que se iba a utilizar pasé a considerar el tema de que el alumnado no se puede sentir perdido en una clase de este tipo, me explico, está muy bien eso de las animaciones, los gráficos de los problemas, el texto en pdf que se puede leer estupendamente, pero el/la alumno/a se pregunta, y yo ¿qué copio? Porque las animaciones no las puedo copiar, el texto en pdf si lo copio no atiendo a lo que me dicen, luego todo muy bonito pero no sé que tengo que estudiar, este ligero problemilla lo solucioné de la siguiente manera:
-me di de alta en miarroba y diseñé una página web con joomla (para instalarlo hay multitud de manuales en la red) ya que así tengo una página web dinámica que es bastante fácil de modificar, en esa página (http://victorvaldes2010.webcindario.com) se van colgando todas las sesiones de clase y las soluciones de todos los problemas que se van proponiendo, esto se añadía al correo electrónico, del que ya hablé en otro post anterior.
Y así pertrechado de las mejores intenciones, los más novedosos medios informáticos y lleno de pasión acometí la Física de 1º de Bachillerato, los resultados han sido excelentes, el nivel de exigencia ha sido muy alto, el más alto de todos los 1º de Bachillerato que he tenido en estos 15 años que llevo en esto, en cuanto al nivel de aprobados, en Junio han aprobado 20 de 25 alumnos/as, teniendo en cuenta que de esos 5 hay 1 que ha abandonado la materia desde el primer trimestre y otro ha suspendido el último examen, luego estoy más que satisfecho.
Pero como todo en la vida, hay cosas que tengo que mejorar:
-tengo que hacer animaciones para cada tipo de problema y cuando se proyectan hay que disminuir la velocidad porque el problema de las animaciones es que parece todo tan fácil, se ve todo tan claro que si no te paras a reflexionar un poco, crees que todo el mundo lo ha entendido y no es cierto.
-añadido a esto tengo que aprender a hacer dibujos en tres dimensiones, para que rotando el dibujo se vean bien las fuerzas, los ángulos, etc que son básicos para la realización de un problema, esto se me antoja muy difícil de conseguir, pero se intentará
-cuando se proyecta solo texto tengo que buscar algo, no sé el que (se admiten ideas), que lo convierta en algo más ameno, dar clase leyendo lo que trae el texto que se proyecta no es una buena solución por eso según avanzaba el curso fui proyectando cada vez menos texto.
Como algo añadido a lo anterior que surgió sin ninguna premeditación ha sido el tema de la página web ya que las familias la han valorado de una manera muy positiva porque sus hijos/as tienen acceso a la clase impartida en cualquier lugar y a cualquier hora, añadiéndose a esto que al estar los problemas resueltos cualquier alumno/a puede estudiar fácilmente un tema, por cierto, para escribir las soluciones de los problemas he utilizado el Open Office writer con la extensión dmaths que me permite de manera automática escribir fracciones, raices cuadradas, etc
Para terminar aprovechando la potencia de Joomla, en el último trimestre los/as alumnos/as pueden consultar sus notas via web, he dado de alta un usuario general con una contraseña, así el alumnado con ese usuario y contraseña puede acceder a las notas que ha obtenido en las diferentes pruebas, en otras palabras, se hace un examen un viernes a las 11 de la mañana y el viernes a las 8 de la tarde el/la alumno/a y su familia puede conocer su nota, esto también ha tenido un éxito fulgurante.
Esta ha sido, a grandes rasgos, la principal innovación de este año, prometo escribir en el blog con más asiduidad, por lo menos una vez al mes.
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