AULA p2p, REFLEXIONES DESPUES DE TRES AÑOS EXPERIENCIA

Como se comprueba llevo más de dos años sin escribir, los motivos han sido varios:
-actualmente desempeño un cargo dentro del equipo directivo que me ocupa bastante tiempo.
-hasta este curso no he conseguido diseñar unas actividades verdaderamente interactivas con el alumnado.
-la fundamental es que hasta este año el alumnado ha ido por detrás de mis expectativas en cuanto al desarrollo tecnológico, me explico hasta este año no he conseguido tener un curso donde todos los/as alumnos/as disponen de un smartphone, siendo sinceros todos menos uno, pero para ese utilizo uno de los móviles que tengo en mi casa, de esos móviles que te quedan cuando cambias de compañía telefónica, si tienen wifi y navegador son igual de válidos que los de última generación

Por eso creo que ha llegado el momento de realizar una reflexión sobre mi experiencia hasta ahora.

Como ya he escrito este curso se han unido varios factores para que ¡por fin! se pueda decir que me he acercado al modelo de actividad docente que persigo, a saber, dar clase adaptada a cada alumno/a.

Por un lado el uso de Hot Potatoes para diseñar actividades, este programa, ¡todo un clásico!, del ámbito educativo, tiene grandes ventajas, una de ellas, la principal, es que sus actividades son accesibles desde un smartphone, son fáciles de diseñar y son muy flexibles. Antes de Hot Potatoes había experimentado con Edilim pero como genera un archivo en flash y los smartphones no reproducen dichos archivos tuve que abandonar su uso, lo mismo con Exe otro programa que genera actividades pero todos ellos, salvo Hot Potatoes tienen como handicap que no se ven bien o simplemente no se ven en un smartphone.

Por otro lado, ¡al fin! he conseguido que las actividades se vean bien en el móvil, el problema como ya dije en otro momento es que yo no he estudiado programación, todo lo que sé lo he aprendido por mi cuenta y a base de prueba y error, y este año, por casualidad conseguí dar con el código que hace que una página web se adapte a la pantalla del móvil, sé que para los/as que dominen el tema les parecerá algo banal y superfluo pero para los que no sabemos es una paso de gigantes.

Por todo ello estoy muy contento y califico de muy positivos los resultados, este año en mi curso de 3ºESO he distribuido el trabajo de la siguiente manera, el primer dia de la semana que tenemos clase explico la teoría y realizamos ejercicios en papel, a la manera tradicional, la siguiente hora de clase se conectan con su móvil a mi red y empiezan a hacer ejercicios, como para pasar de un ejercicio a otro tienen que introducir en un formulario la respuesta correcta, los alumnos son autónomos y cada uno va a su ritmo, para motivarles he establecido una recompensa, el que hace bien un determinado número de ejercicios, por ejemplo la semana pasada el número era de 6 ejercicios, tiene premio que consiste en ver un vídeo, generalmente de dibujos animados (la Pantera Rosa es un crack)
Con este sistema de trabajo puedo dar clase a diferentes niveles, en concreto en un curso tengo un alumno de necesidades educativas y hace actividades a su ritmo utilizando su smartphone, o como me ocurre en otro curso en el que a un par de alumnos les he hecho una adaptación no significativa y van a su ritmo obteniendo en todos los casos unos resultados positivos.

Otra modificación que he realizado a lo largo de estos dos cursos es resolver los problemas, actividades, etc en el ordenador y proyectarlo directamente con el proyector, con ello he conseguido:
-superar y mejorar mi escritura, ya que cuando escribo en el encerado soy consciente de que mi escritura es manifiestamente mejorable.
-como soy profesor de Física y Química, necesito hacer dibujos, de esta manera los dibujos salen bien.
-el uso del tecnicolor y de diferente tipos de letras.
Como programa utilizo,¡como no podía ser de otra manera! el Libre Office.

Para el próximo trimestre tengo como objetivo montar el Wordpress en mi servidor y que los/as alumnos/as resuelvan online los ejercicios que ahora hacemos en papel, estoy animado porque el Wordpress tienen un plugin que lo adapta al uso de smartphones.

Para terminar una fotografía del netbook más el router preparados para empezar a ser utilizado, como se ve no es nada aparatoso.

Reflexión sobre el 1º Trimestre

Llegado el final del primer trimestre es hora de hacer balance sobre la implantación de este nuevo sistema de trabajo.

Comenzaré por los errores:

-- El primer error ha sido no dedicar una hora a enseñar a los/as alumnos/as como funciona el sistema, di por supuesto que las competencias informáticas de los/as alumnos/as eran las idóneas y eso no es cierto. Los/as alumnos/as tienen un smartphone y solo lo usan para grabar vídeos, hacer fotos, escuchar música, escribir mensajes y hablar, no saben hacer más cosas. Esto engancha con el segundo error

-- El segundo error ha sido suponer que los/as alumnos/as tienen un smartphone con todos los programas necesarios para trabajar con el, !craso error!, no tienen nada, solo lo que viene instalado cuando lo compran, lo demás no lo tienen instalado porque cuesta dinero, lo desconocen, o en la mayoría de los casos porque no saben instalarlo. Esto hace que tienes que diseñar actividades que se puedan visualizar con lo básico

-- Otro error ha sido que no tuve en cuenta que este nuevo sistema implica un cambio en el ritmo de la clase, me explico, el error estaba en que yo llegaba al aula, conectaba el cañón, la red y empezaba trabajar, no dejaba tiempo para que los/as alumnos/as se conectasen y descargasen los diferentes documentos

--Otro aspecto que no tuve en cuenta es que en la ESO pido el cuaderno del/a alumno/a que tiene un peso del 15% en la nota final, en ese cuaderno tiene que estar la teoría que se estudia en el trimestre, el problema es, ¿que se hace con la teoría que se descargan?, no lo había pensado, la solución ha sido que me entregan el cuaderno y una tarjeta de memoria con los archivos correspondientes

En la parte positiva está:

--El sistema funciona, no crea situaciones ingobernables en el aula, la clase se desarrolla con normalidad, que es el objetivo

--Los conceptos se asimilan mejor por los/as alumnos/as, eso se comprueba en los resultados obtenidos, explicar conceptos difíciles es mucho más sencillo, porque estamos en un mundo visual, la pizarra tradicional pierde cada vez más protagonismo, se cumple la afirmación de que una imagen vale más que mil palabras

--Los/as alumnos/as se adaptan bien al sistema, les parece muy novedoso y algunas veces les parece muy sorprendente la cantidad de cosas que se pueden hacer con un móvil

Refiriéndome a otros aspectos de este trimestre puedo decir:

-- El número de alumnos/as que utilizan el sistema no es mayoritario, en los grupos donde está más extendido no llega al 30% del alumnado, supongo que después de las navidades aumentará la utilización

-- Los resultados que obtienen esos/as alumnos/as, en algunos casos son mejores que las de sus compañeros/as, pero solo en algunos casos

--La interacción del alumnado es fundamentalmente en forma de descarga de las animaciones donde se explica la teoría a trabajar y...

--El sistema ha derivado, en bachillerato, a un método de trabajo que yo no había previsto, es el siguiente, cuando tenemos que hacer las actividades, problemas del tema, yo ya los tengo resueltos en archivo con formato pdf y lo proyecto con el cañón para que ellos/as a la vez que hacen los ejercicios vean las soluciones, ¡pues bien!, los/as alumnos/as se lo descargan y así cada uno va a su ritmo viendo las soluciones en función del problema que están realizando, por eso ...

--El sistema permite el trabajo individualizado porque cada alumno/a va a su ritmo (en el caso de Bachillerato) ya que no tiene que ir al ritmo de la clase, es decir el puede ir haciendo el problema 9 y su compañero/a el 3 y otro el 8 y así sucesivamente, se acaba con trabajar y dar clase para el alumno medio

La cuestión que se plantea ahora es decidir hacia donde evolucionar en este segundo trimestre, personalmente mi intención es plantearme los siguientes objetivos:

1º.- Seguir utilizando las posibilidades del sistema, por ejemplo en este ultimo mes hemos empezado a dejar las hojas para resolver los ejercicios que propongo en el aula (me refiero a 3ºESO donde los/as alumnos/as trabajan en grupos y realizan, durante todas las sesiones, actividades para las que tienen cinco minutos, las recojo y después las corrijo), porque he diseñando en php un formulario donde escriben la solución de la actividad y la envían al servidor con su smartphone, yo solo tengo que corregir lo que me han enviado al servidor, se eliminan las hojas y es todo más fácil y más rápido.

2º.- Quiero implantar un chat, de hecho ya lo tengo preparado, para que el/la alumno/a en vez de levantar la mano y pedir la vez, me escriba la pregunta. Esto solo lo pienso probar en 1º de Bachillerato y en función de los resultados extenderlo a 3ºESO. En una situación ideal en la que todos los/as alumnos/as utilizasen el sistema, los/as alumnos/as no tendrían que hablar en voz alta porque las preguntas las realizan mediante el chat, es más cuando se hiciesen preguntas al grupo esperando que alguien conteste, esa contestación se haría mediante el chat y así se evita el hecho de que hay alumnos, generalmente alumnas, no sé porque, que cuando haces una pregunta colectiva, aunque sepan la contestación, no levantan la mano y se inhiben de la marcha de la clase.

Para finalizar cuando termine el segundo trimestre realizaré otra reflexión sobre el tema.

Aula P2P(III)

Como ya señalé en la primera parte de este tema, en esta tercera entrega iba a comentar como se hace todo esto en Windows

La unica diferencia es a la hora de instalar el servidor, lo demás es lo mismo.

Para instalar el servidor prefiero mejor elegir uno que sea portable e instalarlo en un pendrive USB porque así es más fácil manejarse con él y además está instalado en una partición totalmente ajena al disco duro donde está el sistema operativo.

He seguido las siguientes directrices
http://www.tecnotic.com/content/xampp-un-servidor-web-en-tu-pendrive

http://blog.educastur.es/sofwarelibre/2009/04/08/mowes-portable-ii-un-servidor-web-en-tu-llave-usb/

Siguiendo los pasos que se comentan en cada uno de los dos enlaces se consigue tener instalado un servidor en un pendrive USB sin grandes esfuerzos.

Tengo que comentar que con el mowes tuve el problema que en mi netbook no se veía la pantalla completa cuando se trataba de configurarlo, tuve que llevar el pendrive a mi ordenador de sobremesa y configurarlo allí.

Una vez realizada la instalación los demás pasos son los mismos que en el caso de utilizar Linux, pero más sencillos.

Aula P2P (II)

Como comenté en el artículo anterior, mi objetivo es crear una red dentro del aula con mi ordenador como servidor y los ordenadores de los/as alumnos/as conectados a mi ordenador, esta era la idea original, pero como ocurre la mayoría de las veces cuando lo llevas a la práctica aparecen nuevos aspectos que no habías contemplado.
En mi caso está el hecho real de que la mayoría del alumnado sí tiene un smartphone pero no un portatil y desde mi punto de vista hay que aprovechar esta realidad, luego hay que diseñar una red en la que pueda navegar un smartphone, esta ha sido la principal modificación del proyecto original.

Buscando en la red encontré alguna información, es decir, no es tan raro lo que quiero hacer:

http://www.educacontic.es/blog/el-telefono-movil-como-herramienta-pedagogica

http://www.scribd.com/doc/6239848/El-telefono-movil-como-herramienta-educativa-el-MLearning

http://www.slideshare.net/gamorteo/dispositivos-mviles-en-la-educacin-2258118

Como no tengo smartphone, tuve que emplear el de mi mujer que es un Samsung Corbi, en otras palabras un smartphone de bajísimo nivel, navega y poco más, esto implica que:

-La pantalla es de 10cmx5cm y teniendo en cuenta esa pantalla hay que diseñar la web por donde van a navegar los/las alumnos/as

Esto produce que hay que redimensionar las páginas web a esas dimensiones y además hay que contemplar que otros smartphones tienen otras dimensiones

-El navegador reproduce bien los archivos, pero cuando los descargas no los reproduce igual de bien, me explico, los archivos swf se reproducen bien en el navegador pero cuando los descargas, no se reproducen

Estos inconvenientes los he solucionado de la manera siguiente:

-Las páginas web para que sean redimensionadas en función de la pantalla tienen que estar escritas dentro de una tabla al 100%, esto lo realizo con el seamonkey o el iceape que son una suite con navegador, lector de correo y editor web, me imagino que el kompozer hace lo mismo pero yo no lo he encontrado, y, por supuesto quien sepa lenguaje html esto le parecerá una obviedad, pero cada uno tiene los conocimientos que tiene

El tamaño de letra puede ser 12, se lee bastante bien, el problema son las imágenes que se redimensionan y si no tienen una buena calidad no se ven bien
-Las animaciones tienen que hacerse con un formato de página de 10cmx5cm y tamaño de letra 18 yo las exporto a swf porque el navegador las reproduce muy bien, el problema es que hay que redimensionarlas para que se acomoden a la pantalla del smartphone o del ordenador que emplee el/a usuario/a

Todo esto está muy bien si el objetivo fuese que el/a alumno/a viese online las animaciones y las páginas web pero el objetivo es que las descargue para poder repasarlas, consultarlas o estudiarlas en su casa o en otro momento, en este caso las cosas cambian.

Pero ese archivo para descargar tiene que cumplir unas condiciones:

-Si es una animación no puede ser swf, pues no se reproduce, lo he solucionado exportando la animación que he hecho en el Libre Office a pdf, despues lo reproduzco y grabo la zona del
escritorio donde se está reproduciendo con Xvidcap que me genera un archivo mpeg que puedo convertir a cualquier archivo con el Mobile Media Converter para Linux que convierte muchos formatos, el ideal es el 3GP pero todavía estoy en ello, buscando diversas alternativas.

-Si es una página web el tema es más peliagudo:
a) Si no hay imágenes no hay problema, descargan el archivo tal cual
b) Si hay imágenes, la solución que he encontrado es guardar la página web en formato pdf, pero ese pdf tiene que tener páginas de ancho 10cm porque si no, no se ven bien en la pantalla del móvil, y el tamaño de letra tiene que ser 16 y las imágenes tienen que tener gran calidad

A estas alturas, sino antes seguro que ya has pensado, sí todo muy bueno y ...¿si se ponen a jugar con el movil?, buena pregunta, y … ¿si se ponen a jugar a los barcos mientras estas explicando un tema en la pizarra?, y … ¿si se ponen a pasarse notitas entre ellos mientras estas explicando un tema en la pizarra?
Quiero decir que si tiene que pasar pasará, igual que ocurre ahora, si es cierto que ahora trabajas de una manera que dominas, en la que te sientes cómodo/a pero la vida es cambio, nuestros/as alumnos/as cambian, cada año cuando los recibes el primer dia de clase tienen los mismos años, pero tu tienes un año más, o te adaptas o no sobrevives

Con todo esto creo que el proyecto va bastante bien, como siempre yo no he inventado nada ni he descubierto nada y si a alguien se le ocurre una idea mejor, ¡por favor! Que la comente para así mejorar

Aula P2P

INTRODUCCIÓN

Como ya escribí en un artículo anterior, mi objetivo es que para el próximo curso poder montar una red en el aula para que se conecten todos los ordenadores de los/as alumnos/as al mío y así poder trabajar en red

Estas instrucciones son necesarias en el caso de utilizar Debian Squeeze como sistema operativo.
Para Windows se comentará en la tercera entrega de este artículo

El ordenador en el que se ha hecho es un Acer Aspire ONE D250

Antes de continuar quiero dejar bien claro una cosa, yo no he inventado nada todo lo he encontrado en la red, leyendo foros, manuales, investigando, quizás mi única labor ha sido resumir toda esa información en este artículo

Lo primero que hay que hacer es instalar un servidor en tu ordenador

SERVIDOR

Sigo las instrucciones de:

http://tuxalu.com/instalar-apache2-php5-mysql-y-phpmyadmin-en-debian-squeeze/

En esta entrada explicaremos como instalar las herramientas más usadas en servidores.

Abrimos nuestra Terminal de Root para instalar apache2 y sus dependencias escribiendo:

apt-get install apache2

Una vez instalado escribiremos en nuestro navegador web la dirección: http://localhost/ Veremos una página donde se nos dice que trabaja It Works

Nuestro servidor local Apache está corriendo y muestra este archivo index.html que se encuentra, por defecto, en el directorio /var/www/.

Ahora instalaremos el resto de módulos; para instalar php5 y sus dependencias escribiremos en la Terminal de Root:

apt-get install php5

Para probar el nuevo módulo instalado es habitual hacer el archivo php de información de nuestro servidor.

Creamos un archivo en nuestro Escritorio llamado info.php escribiendo en su interior las siguientes lineas:


phpinfo();

?>

Guardamos el archivo y lo copiamos en nuestro directorio de trabajo escribiendo en nuestra terminal de Root:

cp /home/usuario/Desktop/info.php /var/www/

Reiniciamos nuestro servidor Apache para que cargue la configuración del nuevo módulo instalado escribiendo en la Terminal de Root:

/etc/init.d/apache2 restart

Para comprobar que todo marcha correctamente abrimos nuestro navegador web y escribimos la dirección: http://localhost/info.php

Veremos una página donde nos da información sobre la versión de php que tenemos instalada, en esta página se muestra información del servidor. En servidores en producción esta página no suele estar disponible por seguridad.

Pasamos a instalar la base de datos por excelencia en servidores web, MySQL, escribiremos en nuestra Terminal de Root:

apt-get install mysql-server

Durante el proceso de instalación habrá que asignar y confirmar clave al superusuario root de MySQL, es importante recordar esta clave para poder realizar tareas de administración sobre las bases de datos que se quieran crear.

Una vez instalado reiniciamos nuestro servidor escribiendo en la Terminal de Root:

/etc/init.d/apache2 restart

Si lo desean pueden navegar a la web info.php para ver la configuración del módulo MySQL.

Ahora pasamos a instalar phpmyadmin que es un completo gestor de MySQL y que facilita en gran medida la creación de bases de datos.

Escribimos en nuestra Terminal de Root:

apt-get install phpmyadmin

Durante el proceso de instalación habrá que realizar una configuraciones previas, la primera es indicarle a phpmyadmin que el servidor de trabajo es apache2

También necesitará crear una base de datos para su configuración así que aceptaremos que la instale:

Base de datos PhpMyAdmin.

Si se nos piden claves durante el proceso de instalación de phpmyadmin asignaremos la del superusuario root de MySQL.

Una vez finalizada la instalación reiniciamos nuestro servidor escribiendo en la Terminal de Root:

/etc/init.d/apache2 restart

Podremos acceder a phpmyadmin escribiendo la dirección web: http://localhost/phpmyadmin Veremos una página donde nos podremos logear para configurar PhPMyAdmin, es decir, ingresamos el usuario root de MySQL y su clave asignada para acceder a phpmyadmin.


3 INSTALAR UN CMS

Para poder administrar nuestra página de una forma cómoda instalamos un CMS (sistema de gestión de contenidos) hay varios.
He elegido joomla porque es bastante completo para su instalación he seguido los pasos a partir de escribir en el navegador

http://localhost/joomla/instalation/index.php

Otra opción es flatpress porque no requiere el uso de la base de datos mysql, es muy liviano, esto hace que se cargue rápidamente y no sobrecargue el sistema.
Si esta es tu elección no hace falta instalar la base de datos MySql, esto que te ahorras

Si todo esto te intimida, lo único que tienes que hacer es situar en /var/www una página web que se llame index.html donde escribes lo que a ti te interese, no se necesita nada más, en este caso tienes una página web estática que no es ni bueno ni malo, es lo que tu quieras que sea

4 INSTALAR UN PROCESADOR DE TEXTOS

Como quiero que mi clase sea interactiva, he pensado en utilizar un procesador de textos para que los/as alumnos/as puedan interaccionar con los demás miembros de la red

El único procesador de textos que he encontrado que se puede instalar en un servidor ha sido EyeOS que como bien sabemos es un sistema operativo en la web un webOS como dicen los finos

Trabajando con el he descubierto que todos los miembros de la red pueden logearse a la vez con el mismo usuario y contraseña, en ese momento entran en el procesador de textos, abren el mismo archivo, y para actualizarlo lo que hay que hacer es que cada miembro guarde lo que ha escrito y para que los demás vean los modificaciones tienen que abrir continuamente el archivo.

Sigo las instrucciones de la página:

http://tuxalu.com/instalar-eyeos-2-4-1-japan-en-ubuntu-11-04-natty-narwhal/

En esta página instalan eyeos-2.4.1, yo lo he hecho pero no consigo que ande con rapidez por lo que he instalado EyeOS 1.9

El sistema operativo eyeOS trabaja online personalmente, además contiene varias aplicaciones como calendario, agenda de contactos, herramientas de ofimaticas, herramienta de red (navegador, Cliente FTP, etc), juegos

Descargamos de

http://sourceforge.net/projects/eyeos/files/

la versión 1.9 de eyeOS y lo guardamos en nuestro Escritorio.

Ahora instalaremos los paquetes complementarios de eyeOS.

Abrimos nuestra Terminal y ejecutamos:

sudo apt-get install libapache2-mod-php5 php5-gd php5-mysql php5-imagick libimage-exiftool-perl php5-sqlite php-pear php5-dev python-uno php5-mcrypt php5-curl zip unzip build-essential sudo pecl install uploadprogress

Ahora pasamos a configurar y añadir algunos módulos a php5.
Abrimos nuestra Terminal y ejecutamos:

sudo gedit /etc/php5/apache2/php.ini

Modificamos el archivo php.ini añadiendo la linea: extension=uploadprogress.so

Reiniciamos apache2 ejecutando en nuestra Terminal:

sudo /etc/init.d/apache2 restart

Creamos una carpeta llamada eyeOS en nuestro Escritorio y extraemos en ella el contenido de la carpeta comprimida descargada de eyeos.

Posteriormente ejecutamos en nuestra Terminal los comandos:

sudo cp -R /home/usuario/Escritorio/eyeOS/ /var/www/

sudo chown -R www-data.www-data /var/www/eyeOS

sudo chmod 750 -R /var/www/eyeOS

Entramos a phpmyadmin y creamos una base de datos que llamaremos eyeOS.

Posteriormente ejecutamos en nuestra Terminal de el comando:

sudo a2enmod rewrite

Reiniciamos apache2 ejecutando en la Terminal:

sudo /etc/init.d/apache2 restart

Ahora modificaremos algunas lineas del archivo php.ini ejecutando en nuestra Terminal:

sudo gedit /etc/php5/apache2/php.ini

Dejamos las siguientes lineas del archivo como siguen:

error_reporting = E_ALL & ~E_NOTICE

display_errors = Off

max_execution_time = 30

max_input_time = 60

memory_limit = 128M

post_max_size = 200M

upload_max_filesize = 100M

allow_url_fopen = On

disable_functions = safe_mode = Off

short_open_tag = On magic_quotes_runtime = Off

file_uploads = On

Una vez modificadas reiniciamos apache2 ejecutando en nuestra Terminal:

sudo /etc/init.d/apache2 restart

Ahora abrimos nuestro navegador web y navegamos a la web http://localhost/eyeOS/install para iniciar la instalación de eyeOS:

Hacemos click sobre el enlace Install eyeOS on my server:

Pasamos a la configuración de eyeOS:

Rellenamos los campos en base a la configuración de nuestro servidor de bases de datos MySQL.

Borraremos el directorio de instalación escribiendo en nuestra Terminal:

sudo rm -R /var/www/eyeOS/install

Una vez borrado navegamos a la dirección web http://localhost/eyeOS para visualizar:

Y aparece una página para logearse y entrar en el eyeos

A estas alturas ya tenemos instalado nuestro servidor, ya hemos realizado la parte más difícil del proceso.

CONFIGURACIÓN DE LA TARJETA DE RED DEL ORDENADOR

Eso se hace en /etc/network/interfaces, el mio quedó asi:

# This file describes the network interfaces available on your system
# and how to activate them. For more information, see interfaces(5).
# The loopback network interface, esta es para conectarse a la red
auto lo
iface lo inet loopback

auto eth0
iface eth0 inet static
address 192.168.1.10
gateway 192.168.1.1
netmask 255.255.255.0
#network 192.168.1.0
broadcast 192.168.1.255


EL ROUTER

Necesitamos un Router que nos emita la señal wifi al resto de los ordenadores que se van a unir a nuestra red.

Yo he comprado el TP-Link WR741ND me ha costado 40 euros.

Lo configuramos siguiendo las instrucciones que trae en su manual, poniendole un nombre y una contraseña.
Es muy importante cambiar usuario y contraseña para acceder al router porque suelen ser datos standar para todos los routers

Para que la red funcione hay que hacer una modificación en el router, tenemos que hacer los que se llama un mapeo de los puertos, para abrir los puertos necesarios, en este caso en el manual del router trae lo que hay que hacer, además de eso activé DMZ y desactivé el firewall

Probando la red he llegado a la conclusión de que el orden de funcionamiento es:

1.- Encender el PC
2.- Encender el router
3.- En el PC reiniciar la tarjeta con /etc/init.d/networking restart
4.- Conectar el cable en cualquier conector menos el WAN

Los demás ordenadores se conectan a la red escribiendo la contraseña adecuada y después para navegar escriben en su navegador 192.168.1.10

Es muy importante desactivar la red tarjeta wifi que trae el ordenador pues si se conecta se pierde la configuración de la tarjeta de red, este inconveniente lo he resuelto desactivando la red wifi a la que se conectaba por defecto al arrancar el ordenador

CONCLUSIONES

He probado la red con los dos ordenadores de mis hijos, que son iguales que el mio, todavía no lo he intentado con un ordenador con Windows, eso se probará durante este verano.

La velocidad de carga en ambos ordenadores ha sido bastante buena, en uno, el más cercano era a 54Kb/s y el más lejano, con 3 paredes por el medio era de 36Kb/s me falta probar con un aula de 15-20 personas, en principio no tiene que haber problemas.

Otra cosa muy diferente es el método a seguir para impartir la materia, eso habrá que ir haciéndolo empíricamente, es decir, mediante prueba y error.

De esto último escribiré en próximos artículos.
¡Por cierto! Se agradecen ideas, experiencias, críticas, etc porque para hacer esto no he podido consultar con nadie, no es que esto sea la quinta maravilla, que no lo es, pero hasta ahora no he encontrado a alguien que lo haya hecho.
Espero vuestras noticias

LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO

Hoy quiero escribir sobre el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en la educación

En todo este artículo me estoy refiriendo al nivel de Bachillerato, al final del artículo me refiero al nivel de la ESO

Como siempre lo importante es acotar el tema.

¿Son necesarias?. Sí
¿Facilitan el trabajo del/la docente?. Sí
¿Son útiles para los/as alumnos/as?. Sí
Entonces si todo son parabienes, ¿cuál es el problema?
"El problema" es su uso, el donde, cuando y con que objetivo

Me explico, una cosa es tener un blog donde el alumnado ve lo que se ha realizado en el aula, escribe sus opiniones, como mucho rellena algunos ejercicios y sirve de canal de comunicación entre el profesorado y el alumnado, en este caso se están utilizando las TIC pero bajo mi punto de vista no se estan utilizando DENTRO del aula, se utilizan FUERA del aula, no es ni bueno ni malo, simplemente no se utilizan EN EL proceso educativo, son un procedimiento auxiliar de ese proceso, donde se repiten los roles, profesor/a comunica, alumno/a recibe, no hay intercambio en tiempo real entre ambos estamentos, se reproduce el esquema de la clase tradicional, yo hablo, tú escuchas, te dejo que escribas lo que piensas pero fuera del aula, así yo puedo en el aula seguir manteniendo mi función principal y central en el proceso, controlo todo dentro del aula, fuera de ella de una manera casi marginal tu puedes actuar pero no intervienes en el proceso más importante, repito no es ni bueno ni malo, pero no es lo que yo entiendo por utilización de las TIC.

Otra cosa es que dentro y a la vez que se imparte una clase, el/la profesor se ayuda de las TIC, en este caso hay dos posibilidades:

A.- El/la profesor/a lleva en su ordenador la sesión preparada, la comunica a sus oyentes y estos toman apuntes, hacen después ejercicios y fin del proceso.

En este caso estamos desarrollando el proceso educativo tal cual se ha realizado siempre, solo que en este caso nos ayudamos de las TIC cuando antes nos ayudábamos del libro de texto. Este es el modelo que están siguiendo las editoriales, pues los libros electrónicos que nos están promocionando, en el fondo son eso, tienes el libro de texto en formado flash o pdf y en vez del libro de texto, los/as alumnos/as tienen el ordenador con ese archivo electrónico donde está el tema que se va a trabajar, personalmente creo que si este es el objetivo final, nos podíamos haber ahorrado todo el gasto.

Este modelo tiene varios inconvenientes:

1º.- Se vuelve a repetir el esquema de clase tradicional, no voy a extenderme en él
2º.- Como el archivo es algo cerrado limita las posibilidades del profesorado, trabajas lo que hay alli, y nada más porque no puedes modificar nada, te limitas a hacer las actividades que trae el libro electrónico
3º.-Dependes de las "habilidades" del alumnado, cuando hablo de habilidades me refiero a que todos suponemos que nuestros/as alumnos/as saben utilizar un procesador de textos, un navegador de archivos, etc y eso no siempre es cierto, nuestros/as alumnos/as saben mucho del Messenger, de Facebook, Twiter y similares, es más se creen que internet es eso. Luego si se pretende trabajar así habrá que dedicar un tiempo a enseñar al alumnado a trabajar con el ordenador
4º.- Como el enlace es via webb dependes de que internet vaya bien en el Instituto, como es via webb el alumnado no siempre va a navegar por donde tu quieres que naveguen

B.- El/la profesor lleva su ordenador y todos los/as alumnos/as se conectan a su ordenador, y acceden al tema que se va a trabajar, el/la profesor imparte un contenido teórico mínimo que el ha preparado y despues propone al alumnado los ejercicios a realizar, cada alumno/a va a su ritmo, elige los que va realizar y el/la profesor/a hace kilómetros y kilómetros por el aula resolviendo dudas y tomando nota de los trabajos del alumnado

Este es mi modelo de trabajo, actualmente mis alumnos/as no tienen ordenador propio, por ello el método de trabajo es:
-Llevo el tema preparado en mi ordenador, lo proyecto y después ellos van realizando los diferentes ejercicios y recorro kilómetros y kilómetros resolviendo dudas
-Mis alumnos/as tienen los temas que he preparado, teoría más problemas resueltos en una página web http://victorvaldes2010.webcindario.com) donde pueden descargarlos y así tener los apuntes del tema y completar los suyos, teniendo además los problemas del tema resueltos para poder prepararlo mejor
-Cada cierto tiempo, una vez cada dos semanas en segundo de bachillerato, una vez a la semana en primero de bachillerato realizan una prueba individual para poder tener un dato numérico de sus conocimientos

Cuando mis alumnos/as tengan ordenador la idea es que se conecten al mío via wifi, a una página que será un clon de la página web antes citada.

Con este sistema:
1.- Tú eres el que diseñas lo que vas a trabajar y como lo vas a trabajar
2.- El alumnado va a su ritmo, hace las actividades que propones en función de su capacidad, ¡evidentemente! hay un mínimo que hay que realizar, ¡evidentemente! el que más trabaja mejores resultados obtiene
3.- Te conviertes en uno más, no eres el centro del aula, los/as alumnos/as que son autónomos trabajan por si mismos y te puedes dedicar al resto de alumnos/as con dificultades
4.- Solo navegan en la página web que tu tienes en tu ordenador

En el caso de trabajar en secundaria, lo que cambia es que se trabaja en grupos de dos personas, y dos veces a la semana se realizarán pruebas individuales y grupales para poder evaluar numéricamente los conocimientos

Para ver el método de evaluación ver entradas anteriores

Envidentemente esto se puede completar con el tema del Blog, yo, como ya he escrito en entradas anteriores utilizo un cuenta de correo para comunicarme con ellos/as cuando estamos en horas fuera del aula

INCONVENIENTES TECNOLÓGICOS

Si has llegado hasta aquí es que estas interesado en el tema, y supongo que te asaltarán algunas dudas:

¿Se pueden conectar a mi ordenador via wifi? Sí, yo trabajo con Linux, en concreto con Debian y se puede hacer, para ello busca información en la red, en concreto lo que se está haciendo es crear un punto de acceso wifi, esto es algo que prentendo hacer este verano, en principio no tiene porque tener ningún problema, en el pasado utilicé mi ordenador de casa como servidor para poder conectarme desde el trabajo con el y descargar y subir archivos.

¿Que tengo que tener para que una vez conectados accedan a una web? Tienes que tener instalado un servidor web, Apache o Cherokee te sirven, yo me decanto por Cherokee porque es muy simple

¿Qué es que en Windows no se puede hacer? Supongo que sí pero no lo sé, de Windows cada vez sé menos, así que si se puede hacer en Linux, se puede hacer en Windows también

La forja de un líder

Este año soy tutor de un grupo, ser tutor es algo que me
gusta porque me da la oportunidad de estar más en contacto con
mis alumnos/as y mantener una relación un poco más estrecha que
la que se deriva de solo impartir clase unas horas a la semana.

Además, yo soy de la opinión de que siempre hay que trabajar en
la ESO porque si no lo haces pierdes las habilidades necesarias
para poder desenvolverte en esos niveles donde el alumnado tiene
una problemática muy diferente a los niveles de Bachillerato.
Muchas veces he dicho que en secundaria lo difícil no es preparar
la materia es saber impartir esa materia.

Como en todos los grupos de alumnos, siempre hay uno o dos que
presentan problemas de comportamiento, eso es algo que hay que
tomar como algo cotidiano e inherente a un grupo de alumnos/as, y
nosotros, los profesionales de la educación tenemos que tener
herramientas, habilidades para poder sortear las dificultades que
nos plantean esos/as alumnos/as, yo personalmente lo tomo como un
reto, como un acicate para mejorar.

Personalmente creo que el principal problema es que podemos
convertir fácilmente a esos/as alumnos/as problemáticos en
lideres del grupo y que ese es el principal problema que tenemos
que evitar.

Reflexionando sobre ese aspecto, habría que empezar por definir
el papel de líder de un grupo, un líder es alguien que destaca en
algo:

- En nuestro caso no puede ser en resultados académicos porque
este alumnado se distingue por tener unos resultados lamentables,

-Podría ser que marcasen un estilo de vida o de comportamiento,
tampoco este es el caso porque salvo contadas excepciones, el
resto del grupo, generalmente no copia los hábitos del alumnado
problemático

La conclusión a la que he llegado es que no es que los demás
admiren a dicho alumnado, es que esos/as alumnos/as tienen
conciencia de tener un poder que los demás no tienen, y ese poder
es el ser capaces de interrumpir una sesión, en otras palabras,
son conscientes que pueden parar el trabajo del/a profesor/a
cuando se lo propongan, y esto les da un poder frente a los demás
miembros del grupo.

Si nos paramos a pensar un poco sobre la situación nos daremos
cuenta de varias cosas:

-Les dedicamos más atención que a los demás porque siempre
estamos pendientes de sus “actividades” en el aula

-Los reprendemos públicamente varias veces cada sesión y en
algunos casos empleamos mucho tiempo en esa reprimenda pública

-En algunas ocasiones, nos generan tal problema, tal inquietud
que dejamos de hacer nuestro trabajo para intentar castigar su
actitud

Y este es el principal error, hacemos de un alumnado que en
situaciones normales nunca podría aspirar a ser el centro del
grupo, puedan llegar a ser los líderes de ese grupo, las personas
que tienen la increíble capacidad de detener una sesión en el
aula.

Partiendo de todo lo anterior, está claro cual debe ser nuestra
actitud frente a ese desafío, aprovecho para señalar que no estoy
diciendo que ante una actitud negativa se opte por la
indeferéncia por dar la sensación que que no nos enteramos de esa
actitud, lo que estoy diciendo es que hay que ser comedido en la
acción correctiva de esa actitud.

Personalmente cuando tengo que reprender a alguien, empiezo por
decirle en medio de una explicación algo tan corto y simple como:
“ Al final de la hora tenemos que hablar” y seguimos el trabajo
como si nada hubiese pasado, hay que tener cuidado en no caer en
las provocaciones.

Otra situación es cuando ante una actitud reiterada, sin levantar
la voz y sin interrumpir el ritmo del aula, le digo:”Hoy al
recreo te quedas en el aula”

Lo que nunca puede ocurrir es que se emplee mucho tiempo en
reprender una actitud negativa porque en ese caso el/la alumno/a
ha conseguido su objetivo, ha detenido el trabajo.

Como ya señalé en otro artículo, la mejor manera de trabajar con
este alumnado, es trabajar en grupo porque cuando se trabaja de
forma grupal, ese tipo de alumnado queda diluido en los varios
grupos en los que se divide el grupo del aula

Tribulaciones

Este año me ha tocado en suerte dar una clase de refuerzo en la ESO, tengo un grupo muy reducido alumnos/as.

El tener que impartir clase a este grupo de alumnos/as me ha planteado nuevos retos, algunos de los cuales me parecen irresolubles.

Durante el trabajo en el aula he descubierto que muchas veces los/as alumnos/as son la consecuencia de factores que son ajenos a la labor educativa en el centro, me explico, mis alumnos/as son personas que tienen una grave carencia de padres, no se sienten arropados por ellos, es más, algunos critican de manera furibunda a sus padres por pasar (como ellos/as dicen) de sus hijos/as. Esto me lleva en algunos momentos de zozobra a pensar que en vez de que sus hijos/as estén en el aula, tenían que estar ellos e intentar solucionar primero sus problemas y después los de sus hijos/as. Porque pensando un poco sobre el tema, en esta sociedad para conducir un coche hay que superar un examen, para desempeñar cualquier cargo con cierta responsabilidad es necesario tener un titulo que se adquiere después de haber superado una prueba de aptitud, pero para ser padre/madre, no.

La responsabilidad de un/a padre/madre es muy importante pues los/as hijos/as de hoy son los ciudadanos del mañana con todo lo que eso implica.

Para redondear más el tema, durante muchos años he sido tutor, con lo cual he tenido un contacto muy estrecho con los/as padres/madres del alumnado, encontrandome con casos sangrantes.

Una consecuencia de esto es que estoy empezando a plantearme que cuando en una entrevista con los/as padres/madres vea que me están contando una historieta, o que se nieguen a reconocer los problemas de sus hijos/as, ser directo y contar las cosas tal cual son y ponerlos frente a sus responsabilidades, porque muchas veces por educación escuchas lo que te están contando cuando sabes que es un cuento chino que no tiene ni pies ni cabeza, ¿qué puede ocurrir?, que se enfaden, más enfadado estoy yo que sé que la entrevista no va a valer para nada, que todo lo que les diga no va a servir para solucionar el problema, que estoy perdiendo el tiempo y que sus hijos/as a parte de reírse de ellos, se van a reír también de mi, ¿voy a conseguir algo? Seguro que no, pero, por lo menos que sepan que no se están riendo de mi, porque muchas veces en esas entrevistas te vienen a contar unas historias para poder justificar lo injustificable.

Otro reto que se me ha planteado es que mis alumnos/as están convencidos/as de que son una nulidad, se niegan a enfrentarse a la resolución de cualquier actividad porque parten del hecho de que son bobos y no lo van a saber hacer.

Para intentar superar ese inconveniente intento convencerles de lo contrario, los animo cuando hacen algo bien, empiezo siempre por actividades que son muy fáciles para que vean que saben hacer las cosas, pero al final cuando llega primer problema, por mínimo que sea, desandamos todo lo anterior y volvemos a la actitud derrotista, no los puedo criticar mucho porque estamos hablando de gente que llevan muchos años escuchando lo mismo de sus profesores/as, de sus amigos/as y ¡por supuesto!, de sus padres/madres. No recuerdan la ultima vez que escucharon algo positivo en un aula de un/a profesor/a.

Y como consecuencia de lo anterior, mis alumnos/as se niegan a pensar, es igual que sea difícil que sea fácil, ellos/as ante la primera dificultad se niegan a pensar, no les pidas que te razonen un problema, se niegan a ello, como ejemplo de lo anterior, llevo dos días peleándome con una alumna para que me razone la solución de este problema: cinco gallinas ponen cuatro huevos, calcula cuantos huevos ponen diez gallinas, yo no pido la solución, que es fácil de obtener, es que ni me da la solución numérica ni me razona, aunque sea de manera muy simple como calcular cuantos huevos ponen esas diez gallinas, al final la solución, ¡como siempre!, ha llegado cuando le he dicho que hasta que no me razone la solución no tiene recreo, y como era lógico de suponer, en el primer recreo y en unos siete minutos me explicó y dedujo la solución, todo eso después de haber estado la hora que está habilitada para dar clase, quejándose de los difícil que era el problema, negándose a pensar y a razonar pues como no lo sabía no merecía la pena que lo intentase.

Mis alumnos/as tienen una barrera mental que se niegan a superar, ese es, bajo mi punto de vista el principal problema al que me enfrento y que no sé muy bien como lo voy a solucionar, no tengo en mi repertorio de soluciones, un remedio para semejante reto.

Como en otras ocasiones iré probando soluciones, algunas funcionaran, otras no, pero por lo menos tendré la conciencia tranquila de haber intentado todo lo posible para solucionar un problema.

Al final el resumen es muy sencillo, estoy trabajando con gente desmotivada, sin aliento y que ha decidido dejar de pelear hace mucho tiempo, están esperando que pasen los años para abandonar el centro, la cuestión que a mi me llama mucho la atención es que ¿no les han contando sus padres/madres lo malo que está el trabajo sino tienes un mínimo titulo?, ¿no les han dicho que el mundo no es como sale en la televisión? ¿que no todos/as vamos a ser futbolistas, modelos o actores o actrices?.

Termino como empecé, ¿que hacen los padres/madres? Recuerdo que yo también soy padre, pero vuelvo a hacerme la misma pregunta.

Las cosas nunca cambian

Este año tengo un nuevo destino, sigo estando en un Instituto con un entorno rural, estoy contento porque lentamente, muy lentamente, 16 años ya, voy acercándome a mi casa y como siempre, un Instituto nuevo con constumbres nuevas, y es que los Institutos parecen seres vivos, cada uno tiene su idiosincrasia, no he cambiado de administración educativa y sin embargo hay multitud de cosas que son diferentes a como eran en el Instituto de procedencia, esto me lleva a reflexionar sobre la labor de inspección.

Todos/as conocemos de oídas lo que pasa en tal o cual Instituto, todos/as cuando nos vamos a trasladar siempre tenemos noticias de si en el lugar de destino hay un buen ambiente, si está bien organizado, si el alumnado tiene un buen comportamiento o no, todo eso lo sabemos porque dentro de la profesión hay mucho personal interino que ha estado en varios destinos y siempre hay alguien que, o bien ha estado trabajando allí, o bien conoce a otra persona que estuvo destinada allí.

Quiero decir con esto que si casi todos sabemos como funcionan los Institutos, porque Inspección no, ya sé que se me argumentará que un/a inspector/a no puede trabajar en función de comentarios o chismorreos, estoy totalmente de acuerdo con esa idea, pero supongo, yo al menos lo haría, que si me llega un chismorreo sobre un Instituto que yo superviso, me acercaría hasta el y comprobaría, elegantemente y muy discretamente que no es cierto, más que nada para que si un día ocurriese algún problema poder justificar mi actuación.

Viene todo esto a cuento de que en donde yo estaba, a principios de curso se recalcaba mucho de que en todas las programaciones estuviese contemplado el PLEI (Plan Lector Escritor e Investigador), es más el inspector quería que se le mandase por escrito como estaba distribuido dicho plan en las diferentes materias, en el sitio donde estoy ahora, no hay nada, no es que no se lleve a cabo, es que no hay noticia de él. Esto me lleva a mi viejo argumento de que en la administración hay una desconexión enorme entre la cabeza dirigente y quien lleva a cabo la realización de esas ideas y es que volvemos al principio de todos los problemas, si no hay un personal implicado en la tarea que lleva a cabo, o no cree en lo que está haciendo se pueden programar sobre el papel muchas buenas ideas, ideas que no van a llegar a ningún lado.

Relacionado con lo anterior está mi argumento de que todas las reformas educativas que se han hecho en España en los últimos 30 años, nunca se han llevado a la practica, es decir no podemos asegurar que fuesen buenas o malas porque nunca se han llevado al trabajo diario del aula, para comprobar eso solamente hace falta que alguien (Inspección) se de una vuelta por las clases en el día a día, o en su defecto, que escuche a los/as alumnos/as sobre como es el trabajo en el aula, en ese momento tendrá una imagen bastante aproximada de lo que se hace habitualmente.

Pero no se hace porque podría producirse un terremoto de magnitud considerable, digo esto porque estoy convencido de que hay un porcentaje muy elevado de “profesionales” que no podrían actualizarse a los nuevos tiempos y no hablo del uso de las TIC, de eso hablaré otro día, hablo de la didáctica, de saber manejarse con adolescentes, de comprender que los años no pasan en balde que no se puede dar clase como hace 40 años, la solución que se ha tomado por parte de la Administración es esperar a que se jubilen, lo que no han pensado, o sí lo han pensado y les da igual es que mientras está pasando el tiempo para que se jubilen, están creando una escuela de seguidores que volverán a repetir los mismos roles y cometerán los mismos errores y si no ¿como es posible que no llevando más de 6 días de clase, ya hay compañeros/as que ya han echado alumnos de clase?. Se me argumentará que eso es ilegal, volvemos al principio del artículo, todos/as sabemos que se hace y nunca pasa nada.

Trabajo en grupo, no va con nosotros/as

Este año, 2010, estamos de fiesta en España pues por primera vez y esperamos que no única, la selección de futbol ha ganado el Mundial, durante las celebraciones hemos escuchado siempre la misma cantinela, que es un grupo muy unido, que no hay ninguna figura que tenga un trato diferente, que se ha conseguido integrar un gran grupo, etc, etc.
Lo que se desprende es que una de las claves ha sido formar un grupo unido, en el que no haya divismos, luego una de las características que tienen nuestros seleccionados es que saben trabajar en grupo.
Si un domingo cualquiera leemos las ofertas de trabajo, comprobaremos que muchas veces se pide como requisito, además de otros, el saber trabajar o integrarse en un grupo y ser una persona con dinamismo. La conclusión de todo esto es que saber trabajar en grupo con una contribución positiva es algo que se valora. Esto es lo que pide nuestra sociedad, es lo que se demanda en el mundo real, … y ¿que hacemos nosotros/as?, ¿como trabajamos en el aula?.

Pues como se puede comprobar en el dia a dia, de forma individual, nuestros/as alumnos/as se ponen de uno en uno, separados unos de otros y en línea recta y ¡ay! de aquel/lla que se salte el orden, porque eso de trabajar en grupo no va con nosotros/as, los grupos no sirven, el/la alumno/a no trabaja, no se premia al trabajador/a y se premia al/la vago/a. Esta es la cruel realidad, como siempre a contrapelo de lo que nos pide la sociedad, otra vez de espalda al mundo real y después diremos eso de que nadie nos comprende ni nadie nos aprecia ni nadie nos defiende.

Esto es lo que hay y no veo que se espere un cambio, yo personalmente trabajo en grupo en la ESO, grupos de tres, cuatro alumnos, pero he de reconocer que el año pasado me pudo la presión del mundo exterior y bajé a grupos de dos personas, por primera vez en 16 años de trabajo, pero después de evaluar mi experiencia, volveré a los grupos de 3 o 4 personas y es que eso de trabajar en grupo tiene su miga:

-Por un lado es ir a contracorriente, los padres/madres, en general, no entienden esa metodología de trabajo, pues cuando ellos estudiaron en un Instituto se trabajaba como ahora, de forma individual, su principal queja es que no se valora como se debe al alumnado trabajador, amén de que esperan que su hijo/a comparta grupo con buenos alumnos/as

-Por otro lado, los/as alumnos/as no están aconstumbrados a trabajar en grupo, por lo que tienes que perder un tiempo explicandoles como se tienen que situar en clase y como se va a valorar su trabajo, tal como se explica en el post del 15 de Julio de 2008.

-Para terminar tienes que superar la presión de ser el/la raro/a del lugar, esa es la más facil de llevar porque una vez que tienes ese Sambenito, no hay ningún otro problema, lo llevas con dignidad y ya está

Llegado este momento hay que reconocer un hecho evidente, en España hemos tenido muchas reformas educativas, yo ya he perdido la cuenta, pero ninguna de ellas ha llegado al aula, solo hay que darse la vuelta por un Instituto cualquiera un dia de clase para comprobar que seguimos impartiendo clase como se hacía hace 40 años, la culpa de todo esto, ¡como siempre! Es soltera, pero yo me atrevo a apuntar:
-Las autoridades políticas que sabiendo esto, ellos/as también tienen hijos/as que también van a un Instituto, y no hacen nada porque no tienen el coraje de enfrentarse.
-El servicio de Inspección Educativa, que salvo honrosas excepciones está formado por personas que no creen en las reformas educativas que se plantean.
-Nosotros/as que conociendo el mundo real, (al principio de este artículo se expone el mundo real del que formamos parte), seguimos con la misma dinámica.

Y, ¿quién son los perdedores de todo esto?:
-Los/as alumnos/as que engrosan el llamado fracaso escolar, personas que se pierden en medio del proceso educativo, y esa perdida es doble, es una perdida para ellos/as pues no pueden alcanzar todas sus expectativas de su vida, y para la sociedad que pierde personas que pueden ser útiles para su desarrollo

La pregunta final es: ¿Hasta cuándo?

El final del curso

Este post es la continuación del titulado: Solo hay que poner las notas que se pueden explicar, publicado el 9-ENE-2009

Todos los años cuando llega el mes de Junio siempre se ven las mismas cosas, siempre los mismos problemas, los cursos pasan pero los problemas se mantienen, entre ellos hay uno que tiene una enjundia especial, me refiero al tema de las notas, más en concreto, al disgusto, el enfado, la critica que hacen algunos/as alumnos/as y sus padres, a sus notas, generalmente porque les parece que el/la profesor/a no ha sido justo/a en su valoración de la actividad realizada por el/la alumno/a, este es un hecho que entra dentro de la normalidad, es lógico suponer que el/la alumno/a, en general, espera más nota de la que al final aparece en el boletín de notas, este no es el problema, el problema al que me refiero es cuando el/la profesor/a no es capaz de explicar al/a alumno/a la nota que tiene en su materia.

Concretando y simplificando más el tema, me refiero a cuando un/a profesor/a pone una nota a un/a alumno/a porque es la que el cree que se merece pero no es capaz de explicar, razonar esa nota.

Hay profesores/as que ponen notas siguiendo su intuición porque como ellos dicen: “el rendimiento de un/a alumno/a lo sé desde el primer día de clase, tengo la suficiente experiencia para saber que alumno/a va a rendir y cual no, lo/a observo y sé lo que sabe y lo que se puede esperar de el/ella”, a veces la posición no es tan radical como la comentada, el profesor/a tiene unos criterios de calificación que aplica pero orienta el resultado guiándose por su instinto, es más, todo este argumento se adorna diciendo que si la nota de un/a alumno/a la calcula una fórmula, ¿que sentido tiene la labor de un/a profesor/a?

Esta posición lleva pareja la idea de que un/a alumno/a no es quien para cuestionar su labor profesional, abundando en esta idea, en España hay un sindicato, ANPE, que ha desarrollado una campaña que se titula:”¡Que no cuestionen tus decisiones!”, y parejo a esto va la queja de que el profesorado ha perdido autoridad desde hace unos años y que nadie lo defiende, para redondear el tema y como culmen de todo se pide más autoridad del profesorado ante las agresiones que sufre del resto de componentes de la Comunidad Educativa.

Vayamos por partes: primero,una agresión tanto verbal como física, nunca, nunca, nunca es justificable, nunca.
Segundo, siempre nos vamos a encontrar con alumnos/as cínicos/as que niegan todo y se aprovechan de todo, padres que son unos impresentables ( yo mismo soy padre)
Tercero, siempre se van a producir imprevistos que como su nombre indica surgen inadvertidamente y no sabemos como atajarlos.

Pero seamos sinceros todo lo anterior no es lo normal, es lo extraordinario, las agresiones no son moneda corriente, la inmensa mayoría del alumnado es gente normal, buena gente, la inmensa mayoría de los padres son buena gente, gente normal nada conflictiva y la inmensa mayoría del profesorado es, espero que seamos, buena gente.

Y para terminar, yo creo que un/a alumno/a o sus padres tienen todo el derecho de pedir que se les explique la nota de su hijo/a y nosotros como profesionales tenemos la obligación de explicárselo de manera que sea entendible

Debido a todo lo anterior mi posición es que solo pongo aquellas notas que puedo explicar, por eso mis criterios de calificación siempre se basan en magnitudes medibles, como ya he escrito anteriormente el primer día de clase lo empleo en explicar y dictar los criterios de calificación, es decir, lo que voy a valorar y como lo voy a valorar, no me gustan los criterios subjetivos porque al ser subjetivos no tienen una demostración fácil, como digo muchas veces, los/as profesores/as tienen que tener la capacidad de explicarle a un/a padre/madre porque su hijo/a tiene un 6,4 y el/la hijo/a del/a vecino/a de al lado tiene un 6,5.

Soy consciente que diferencias de nota de esa magnitud son superfluas, personalmente creo que es muy difícil tener un criterio para poder determinar de manera fiable que la diferencia de conocimientos de un/a alumno/a es una décima o cinco décimas, no creo que tenga esa capacidad y tampoco aspiro a tenerla, pero la sociedad es un ente cambiante, como ya he dicho muchas veces, no somos conscientes de que nuestro alumnado siempre tiene los mismos años y nosotros/as siempre tenemos un año más, y tenemos que adaptarnos a ese cambio porque si no lo hacemos nos quedamos obsoletos y fuera de juego.

La sociedad, todos nosotros entendemos las medidas cuantificables, cuando vamos a comprar un coche queremos que el vendedor nos comunique el precio exacto del vehículo, no nos vale que nos diga que el coche tiene un valor alto, medio o bajo, queremos el número, lo mismo nos pasa en cualquier otro aspecto de la vida, no nos vale la aproximación, queremos el valor exacto, un reflejo claro de esto son los relojes digitales, queremos saber el tiempo no en minutos, sino en segundos.

Pues sabiendo todo esto, tenemos que adaptarnos a ello y obrar en consecuencia, aunque a veces, pocas veces, esos criterios de calificación den notas que bajo nuestro punto de vista son injustas, porque a veces eso también ocurre, lo que hay que hacer es ir modificando esos criterios curso tras curso para minimizar esas injusticias que aunque sean muy pocas no por eso dejan de ser injusticias

La vida es cambio

Después de casi un año de silencio retomo el blog, en este año he estado ocupado en multitud de cosas, entre ellas he sido Coordinador de Nuevas Tecnologías que, resumiendo mucho, consiste en ser el que revisa, guarda, prepara todo el material TIC del centro y a su vez sirve de animador en el uso de las TIC y como siempre he innovado, cambiado, adaptado mi manera de impartir la materia.



Este año he impartido clase en 1º de Bachillerato, Física y Química, empecé el curso como siempre, primero estudiamos Química y después en Enero empezamos Física, como los resultados en Física suelen ser pésimos, este año decidí emplear las TIC en el aula para ello me compré un Netbook, un Acer Aspire One, le borré Windows e instalé Ubuntu, la causa de esta decisión es que si voy a utilizar de continuo el ordenador no se puede estropear, no hay cosa peor que ir con un ordenador al aula y que este no funcione.



Antes de empezar en el aula, aproveché los últimos días del primer trimestre, cuando los/as alumnos/as no vienen porque ya han hecho todos los exámenes y ya se ha hecho la evaluación, se supone que están descansado, en esos días hice pruebas en las que quería comprobar:



-cuanto tiempo me llevaba montar el ordenador junto con el proyector

-si había una mesa libre para poder colocar encima el ordenador y el proyector

-donde estaban y si funcionaban los enchufes

-en que lugar de la clase iba a proyectar, la gran sorpresa es que proyectando sobre la pizarra se veían bastante bien las cosas, también decidí que la proyección ocuparía la mitad del encerado para poder tener la otra mitad para escribir, aclarar las dudas, etc

-como consecuencia de lo anterior tuve que comprarme un ratón inhalámbrico para poder manejar desde la distancia el ordenador

-el tamaño de letra que tenía que emplear para que los/as alumnos/as del fondo pudiesen leer los textos



Una vez solucionado el tema logístico, que no es ninguna tontería, tuve que pasar a elegir el modelo, el procedimiento, la manera en que iba a impartir la materia, me explico:



-proyecto el texto que voy a comentar, si es así, ¿como?, una presentación, un pdf, un texto sin más, hay que elegir una de esas posibilidades, al final me decanté por documentos pdf con tamaño de letra 18-20, el porque de esa elección es que por un lado con el Open Office pasar un documento a pdf es algo automático y por otro lado un documento en pdf no se puede modificar sobre la marcha, es decir, en writer (word para Windows) los documentos pueden fácilmente ser modificados, solo hace falta pulsar la tabla espaciadora y ya se modifica el diseño



-en el caso de las animaciones tenía varias posibilidades, descargarlas de la red o hacerlas yo mismo, en la red se encuentran bastantes animaciones, otra cosa es que se adapten a lo que tu quieres explicar o a la manera en la que tu introduces un concepto, con lo cual la solución fue hacerlas yo mismo, para eso utilizo el Open Office Impress con este programa haces una presentación y después la exportas como un archivo swf que lo reproduces con el Firefox o cualquier otro navegador y te queda una animación muy digna.



-cuando se explica un problema, en Física es fundamental un gráfico que explique, detalle el problema y en el caso de problemas de fuerzas, el gráfico es vital, para ello utilicé el programa Xpaint, que es muy sencillo, hace una cosa pero la hace bien, guardando las imágenes en formato JPG





Después de elegir el lenguaje, proceso de comunicación que se iba a utilizar pasé a considerar el tema de que el alumnado no se puede sentir perdido en una clase de este tipo, me explico, está muy bien eso de las animaciones, los gráficos de los problemas, el texto en pdf que se puede leer estupendamente, pero el/la alumno/a se pregunta, y yo ¿qué copio? Porque las animaciones no las puedo copiar, el texto en pdf si lo copio no atiendo a lo que me dicen, luego todo muy bonito pero no sé que tengo que estudiar, este ligero problemilla lo solucioné de la siguiente manera:

-me di de alta en miarroba y diseñé una página web con joomla (para instalarlo hay multitud de manuales en la red) ya que así tengo una página web dinámica que es bastante fácil de modificar, en esa página (http://victorvaldes2010.webcindario.com) se van colgando todas las sesiones de clase y las soluciones de todos los problemas que se van proponiendo, esto se añadía al correo electrónico, del que ya hablé en otro post anterior.



Y así pertrechado de las mejores intenciones, los más novedosos medios informáticos y lleno de pasión acometí la Física de 1º de Bachillerato, los resultados han sido excelentes, el nivel de exigencia ha sido muy alto, el más alto de todos los 1º de Bachillerato que he tenido en estos 15 años que llevo en esto, en cuanto al nivel de aprobados, en Junio han aprobado 20 de 25 alumnos/as, teniendo en cuenta que de esos 5 hay 1 que ha abandonado la materia desde el primer trimestre y otro ha suspendido el último examen, luego estoy más que satisfecho.



Pero como todo en la vida, hay cosas que tengo que mejorar:



-tengo que hacer animaciones para cada tipo de problema y cuando se proyectan hay que disminuir la velocidad porque el problema de las animaciones es que parece todo tan fácil, se ve todo tan claro que si no te paras a reflexionar un poco, crees que todo el mundo lo ha entendido y no es cierto.



-añadido a esto tengo que aprender a hacer dibujos en tres dimensiones, para que rotando el dibujo se vean bien las fuerzas, los ángulos, etc que son básicos para la realización de un problema, esto se me antoja muy difícil de conseguir, pero se intentará



-cuando se proyecta solo texto tengo que buscar algo, no sé el que (se admiten ideas), que lo convierta en algo más ameno, dar clase leyendo lo que trae el texto que se proyecta no es una buena solución por eso según avanzaba el curso fui proyectando cada vez menos texto.



Como algo añadido a lo anterior que surgió sin ninguna premeditación ha sido el tema de la página web ya que las familias la han valorado de una manera muy positiva porque sus hijos/as tienen acceso a la clase impartida en cualquier lugar y a cualquier hora, añadiéndose a esto que al estar los problemas resueltos cualquier alumno/a puede estudiar fácilmente un tema, por cierto, para escribir las soluciones de los problemas he utilizado el Open Office writer con la extensión dmaths que me permite de manera automática escribir fracciones, raices cuadradas, etc



Para terminar aprovechando la potencia de Joomla, en el último trimestre los/as alumnos/as pueden consultar sus notas via web, he dado de alta un usuario general con una contraseña, así el alumnado con ese usuario y contraseña puede acceder a las notas que ha obtenido en las diferentes pruebas, en otras palabras, se hace un examen un viernes a las 11 de la mañana y el viernes a las 8 de la tarde el/la alumno/a y su familia puede conocer su nota, esto también ha tenido un éxito fulgurante.



Esta ha sido, a grandes rasgos, la principal innovación de este año, prometo escribir en el blog con más asiduidad, por lo menos una vez al mes.

Papeles y más papeles

Una de las habituales quejas del profesorado es la increíble cantidad de papeles que hay que rellenar, queja que a mi me deja perplejo porque siendo tan legalistas como somos y teniendo en cuenta que en nuestra vida profesional los papeles tienen un valor muy importante porque:

Nuestro título universitario, ¿qué es?, un papel

Nuestra escritura de la casa, ¿qué es?, un papel

Nuestros cursos de formación, ¿qué son?, unos papeles y así con todo lo demás,cuando vas a presentar algo, justificar algún merito, ¿qué haces?, presentar más y más papeles.

Esta queja se complementa con el añadido de:



- Estos papeles nos impiden realizar nuestro trabajo.

Este argumento no se sostiene porque por una lado tenemos que en nuestro salario se nos pagan unas horas para dedicarlas a estos menesteres, son 7 horas, aqui van incluídas las evaluaciones, claustros, etc, con lo que la administración ya considera ese trabajo en nuestro sueldo.

Por otro lado tenemos que saber o considerar que nuestro trabajo no se limita solo a preparar las clases e impartirlas, nuestro trabajo es más que eso, como servicio público que somos tenemos que rendir cuentas de nuestro trabajo, tenemos que comunicar lo que hacemos y cumplir las normas y requisitos que nos impone la administración, y para hacer eso se necesita rellenar documentos que reflejen nuestro trabajo.



- Para mejorar la enseñanza se necesitan medios que no nos dan, este argumento se engarza con un aumento del sueldo

Este es un argumento con trampa pues se mezclan dos cosas, el trabajo administrativo con el trabajo docente propiamente dicho y no tiene nada que ver una cosa con la otra, es más la mejora de la enseñanza no tiene una relación directa con los medios de que se dispone, los medios como su nombre indica son ayudas a nuestro trabajo, no son un fin en si mismos, son un complemento que ayuda y hace más fácil nuestro trabajo pero sino hay un buen trabajo previo, una didáctica adecuada, unos conocimientos y unos contenidos para enseñar, los medios no suplen esas deficiencias, mas bien las acentúan.

Para terminar queda por decir que no hay una relación directa entre calidad de enseñanza y salario porque la enseñanza es algo vocacional, cosa que ultimamente se ha olvidado, por eso se nos llama profesores que no hace referencia a ninguna profesión o aspecto específico de nuestro trabajo



- Rellenamos papeles que nadie lee y que no sirven para nada

Este argumento tiene base real y es que el problema muchas veces es que quien determina que información desea conocer y diseña el formulario correspondiente no cree en ello, hace las cosas por hacerlas con lo cual como las cosas no se hacen con un objetivo, no sirven para nada.

Una de las críticas que se pueden hacer al sistema educativo es esta y para mi es la base de todos los problemas, las personas que dirigen el sistema parecen no creer en el y se limitan a cubrir el expediente sin grandes entusiasmos esto explica que muchas veces la administración emprende una nueva empresa , por ejemplo el proyecto de lectura, escritura e investigación, que al poco tiempo pierde ímpetu y termina muriendo por abandono y es que empezando por el profesorado y de ahí hacia arriba, nadie tiene claro cual es el objetivo final, con lo cual es lógico que cuando se rellenan/piden papeles/formularios quede la sensación que no valen para nada.



- Para que rellenar papeles si todos/as sabemos porque suspenden los/las alumnos/as

Esta es la observación que particularmente más me molesta, pues muchas veces un profesor decide a principios de curso el destino de un/a alumno/a en base a no se sabe que criterios y no varía su posición aunque el/la alumno/a se esfuerce y trabaje mas.

Abundando más en esta observación podemos llegar a vislumbrar ese toque de divismo que tenemos en la profesión que hace que nunca cuestionemos nuestra labor y afirmemos que los demás son culpables del fracaso escolar cuando en realidad nosotros somos los principales protagonistas.



También se puede añadir que ese "todos sabemos porque " no es cierto y que eso que todos sabemos tiene que estar reflejado en alguna parte, en algún documento, otra cosa es que la administración utilice esos datos para algo, cosa que aparentemente pocas veces ocurre.



- Yo ya aprobé una oposición para que me piden más cosas

Esta es una posición muy común en la profesión y es un reflejo de una mentalidad inmovilista, opuesta a cualquier novedad y que con el paso de los años cada vez es más indefendible, pues siempre hay que modernizarse, conocer cosas nuevas, la docencia, como todo en la vida va cambiando con el tiempo porque cada año cambian los/las alumnos/as y también cambia el/la profesor/a que es un año más viejo y hay que adecuarse y superar esos nuevos retos.

Hay también que apuntar que el haber superado un examen de ingreso que es una prueba memorística, no implica que seas un buen docente, prueba que la persona que ha superado esa prueba tiene unos buenos conocimientos técnicos pero no dice nada de sus habilidades docentes, de su capacidad de empatía, en definitiva de si está o no preparado para llevar una clase



- ¿Por-qué los tengo que rellenar si quién los va a leer no tiene ni idea de dar clase?

Esta es una apreciación que comparto porque muchas veces la administración educativa da la sensación de ser un ente autónomo que se funciona por inercia sin que halla el menor atisbo de reflexión sobre lo que se hace esto produce que se rellenen un montón de documentos sin sentido aparente de su necesidad y que muchas veces son formularios repetidos que se rellenan/piden y no se vuelve a saber más de ellos ni de sus resultados



- Con estos papeles nos vigilan, si no quieres tener problemas es mejor que apruebes a todo el mundo, los políticos solo quieren los aprobados generales para no molestar a nadie.

Esta es una postura muy perniciosa y en cierto sentido cobarde, se intenta justificar una postura personal injustificable.

Parte de dos suposiciones inciertas:

1.- Un aprobado general no genera protestas, esto no es cierto, aunque como es lógico depende de la importancia de la materia de la que estemos hablando y del nivel, no es lo mismo Física y Química de 3ºESO que Química de 2ºBachillerato, pero en ambos casos un aprobado general genera controversias entre los/las alumnos/as y los padres, sí es cierto que genera menos problemas que un suspenso general, pero no es menos cierto que según sube el nivel de los cursos aumenta el número de alumnos/as y padres/madres que se quejarían ante la dejación de responsabilidades por parte del profesorado

2.- La administración nos presiona para que aprobemos a nuestros/as alumnos/as , esto tampoco es cierto, la administración procura y vigila que se cumplan las programaciones, los criterios de evaluación y calificación que hay en las mismas y el resto de legislación educativa, he visto en primera persona, no por oídas, como la administración mantuvo el único suspendo de un alumno en 2º de Bachillerato.



- Los relleno con lo que esperan leer.

Esta es otra actitud bastante común entre el profesorado, personalmente creo que es una cobardía el rellenar un formulario no siendo sincero.Me explico, si has hecho las cosas lo mejor que has podido, si solo has tomado decisiones que se pueden explicar, no hay que tener miedo a una entrevista con el/la inspector, tu explicas lo que has desarrollado y esperas a que el/ella te informe de su opinión sobre ese tema y, educadamente, puedes diferir de sus criterios, teniendo siempre muy claro quien es el superior y quien el inferior. Hay que aprovechar la entrevista para que aclare tus dudas y a lo mejor, es muy posible que el/la inspector tenga unos argumentos que sean inatacables con lo cual saldrás de tu error

La autoridad en el aula, ¿es cuestión de género?

En este artículo quiero tratar un tema que es un poco torticero y que se presta a muchas controversias y malas interpretaciones, es el siguiente: a la hora de dar clase, el género del profesor es una cuestión muy importante.

Esta cuestión es algo que nunca he considerado como un factor importante a la hora de entrar en un aula pero después de años de experiencia y teniendo además una hermana profesora y alguna que otra casualidad fortuita me ha llevado a reparar en pequeños detalles que corroboran la afirmación anterior.

Cuando un hombre entra en un aula los/las alumnos/as dan por hecho que tiene la autoridad, es difícil que durante los primeros días el alumnado ponga en cuestión esa autoridad, pero si una mujer entra en un aula tiene que demostrar esa autoridad ya que instintivamente el alumnado va a cuestionar esa autoridad.

Esta diferente actuación es un reflejo de la sociedad en que vivimos donde los roles sexistas se siguen manteniendo pese a todo lo modernos que nos consideramos.

Los/las alumnos/as ven en un profesor un reflejo de su padre y en una profesora el reflejo de su madre. Como su madre es, generalmente, quién los ha criado, están aconstumbrados a negociar con ella y, generalmente también, es más flexible que su padre por eso la autoridad de su padre no la ponen nunca en cuestión pero la de su madre sí porque están aconstumbrados a negociar con ella.

El tema es más complejo de lo que parece porque, y seguimos generalizando, no es lo mismo que los alumnos sean chicos o chicas, su actitud frente a la autoridad es diferente y su actitud adolescente también es diferente.

Los chicos cuestionan casi siempre esa autoridad, hacen gala de una independencia que no tienen y se mueven por impulsos instantáneos, no tienen un criterio definido, hoy están de acuerdo con tu labor y mañana la critican agriamente, su principal objetivo depende de la reacción que ellos perciban en las chicas del grupo de clase, son muy inmaduros, por todo esto su reacción frente a una profesora siempre es de dasafio, ven ella a su madre, a su hermana o a su abuela y creen que pueden negociar con ella y salirse con la suya, a esto se une el hecho de que, seguimos generalizando, la mujer es más dialogante que el hombre con lo que tenemos abonado el campo para el conflicto de poder que se produce en el aula.

A todo esto hay que añadir que en el caso de las chicas también se produce un cuestionamiento de la autoridad de la profesora pues vuelve a ser el reflejo de su madre con la que están cansadas de discutir por diferentes motivos: ropa, horas de salida y llegada a casa, labores del hogar, etc.

En el caso de un profesor el tema es más simple pues en un aula su principal grupo de apoyo son las chicas que al ser más maduras y ver en él el reflejo de su padre presentan una actitud más receptiva a aceptar la autoridad del profesor, así forman un grupo que no cuestiona esa autoridad y que defienden la labor del profesor y, lo que es más importante, en caso de errores puntuales por parte de este no cambian su actitud hacia él, todo esto tiene un límite, una vez que se pierde el apoyo de ese grupo es casi imposible volver a recuperarlo porque arrastran al grupo de chicos y en ese momento no hay prácticamente nadie que apoye al profesor dentro del grupo de clase.

Otro tema engarzado con el anterior, es la actitud familiar ante un profesor o una profesora, también aqui, y seguimos generalizando, se producen diferencias a la hora de asumir o aceptar las decisiones del/la docente, esta actitud vuelve a ser reflejo de la sociedad en la que nos movemos y que, vuelvo a repetir, no es tan moderna, desarrollado e igualitaria como creemos.

La conclusión final es que como ya he dicho muchas veces hay que considerar todos estos factores cuando se entra por primera vez en El aula y hay que diseñar estrategias para superar los diferentes inconvenientes que se producen en nuestra labor diaria.

Todo lo anterior no quiere decir, ni tan siquiera sugerir que la labor docente de los o las profesores/as pueda cuestionarse debido a su género.

Evaluación de nuestra actividad profesional

Actualmente, curso0809, en Asturias se está haciendo la evaluación de la actividad profesional del profesorado, este proceso está generando mucha controversia y no pocos cabreos entre la profesión.
En estas líneas que siguen quiero exponer mi opinión.
Yo estoy de acuerdo con que mi actividad sea evaluada, otra cosa es cómo se evalúe y que se evalúe.
Durante los cursos 0405, 0506, 0607 estuve trabajando en un instituto que tenía el certificado de calidad siendo yo el responsable del sistema, durante esos años realicé y dirigí las correspondientes auditorías internas en la que nos auditabamos a nosotros mismos y sufrí las auditorias externas que nos hacía AENOR (empresa que nos certificaba) todos los años, con lo cual cuando hablo de este tema lo hago desde una situación de conocimiento del mismo.
Ahora años después escucho las mismas quejas y los mismos argumentos
Vayamos por partes, ¿Por-qué soy favorable al sistema de evaluación?
- Porque somos un centro público y tenemos que rendir cuentas de nuestra actividad ante el ciudadano, los/las ciudadanos/as han depositado en nosotros/as una gran responsabilidad, nos han otorgado el derecho de educar a sus hijos/as y tenemos que rendir cuentas por ello.
- Yo soy de los que cree en los servicios públicos y en su eficiencia y este es un sistema para alcanzar esa eficiencia.
- Dado el trabajo que desarrollamos, es la mejor manera de asegurarse de que no se da cabida a ineptitudes, a malas prácticas que nos degradan como profesión y nos afectan como padres.

Una vez dicho lo anterior, ¿cual es el problema?
- El principal es que la profesión no está aconstumbrada a ser evaluada y lo desconocido siempre genera temor.
- Otro problema es que no todos/as tenemos claro lo que somos, me explico, somos trabajadores/as por cuenta ajena y nuestro patrón es el estado que es la representación de los/las ciudadanos/as por ello tenemos que rendir cuentas ante ellos/as. Para explicar esto siempre pongo el mismo ejemplo: Imagínese que llama a un fontanero para arreglarle un grifo y mientras lo está arreglando observa que no queda bien y usted muestra su descontento y el le contesta:
-¿Quién es usted para criticar mi trabajo?. ¿Acaso usted sabe de fontanería?
¿Cuál sería su contestación?. Seguro que sería:
-Yo soy el/la que le pago.
Y acto seguido lo invitaría a abandonar su casa. Pues aquí es lo mismo, solamente que no te invitan a abandonar tú trabajo pues eres funcionario/a y esto tiene sus ventajas, sus tremendas ventajas.

Pero aún hay más críticas:
- La primera es que el resultado de nuestro trabajo depende del alumnado que tenemos y esto es una gran verdad pero no están evaluando los resultados, se evalúan las formas, las maneras, el cumplimiento de las normativas, la comunicación con los/las padres/madres, etc
- Otra crítica es que nosotros/as no fabricamos tornillos, esto también es cierto pero es que no nos estamos refiriendo a esto, lo que estamos evaluando es QUE DECIMOS LO QUE HACEMOS Y HACEMOS LO QUE DECIMOS , por favor sí usted ha llegado en su lectura hasta aquí, detengase unos instantes y relea la frase en mayúsculas y aplíquela a su trabajo y verá las enormes consecuencias que contiene.
- También se crítica el enorme papeleo que conlleva y esto también es cierto pero como siempre tiene su solución y es que también existen registros digitales pero aún así es necesario el soporte papel porque como en nuestra vida privada los papeles (títulos, escrituras, hipotecas, facturas, nóminas , etc) son muy importantes

Entonces, ¿cuál es la solución?
La solución pasa porque el proceso no sea de arriba a abajo sino de abajo a arriba y usted sufrido/a lector/a ahora mismo pensará:
-¿Cómo va a ser de abajo a arriba si no es algo que surja espontáneamente?
Pues usted tiene razón pero aquí entra la labor de la Dirección del centro que tiene que pilotar ese proceso, siendo serios y realistas, pocas direcciones se ponen de motu propio a esto pero para eso se les paga, ser Director no es fácil y ahora que son nombrados por la Administración es el momento de nombrar personas con las ideas claras y comprometidas con la calidad de los servicios públicos. A esto hay que añadir que se necesita un cuerpo de inspectores también comprometidos con el mismo objetivo y para terminar con una Administración que reme en la misma dirección.
Cuando se dan todas esas condiciones sí se puede producir un proceso de abajo a arriba que consiste en que el centro, sus componentes diseñan, adaptan, marcan los objetivos, se autoevaluan y, en definitiva asumen como propia la misión de trabajar por la calidad de los servicios públicos.

Mantener el nivel de exigencia al alumnado

Cuando se empieza un curso nuevo tenemos que planificar que vamos a dar, como lo vamos a dar, cuando lo vamos a dar y que nivel queremos mantener durante el curso. La tres primeras decisiones, el que, el cuando y el como lo reflejamos en la programación de la materia, en dicha programación se reflejan los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos tratar, también aparece la temporalización donde planificamos nuestra tarea a lo largo del curso.

En lo referente al nivel, entramos en un apartado algo difuso pero que tiene una gran influencia en el devenir del curso escolar y que tiene variados enfoques.
Aquí entramos en un apartado que depende mucho del enfoque personal de cada profesor/a, bajo mi punto de vista, secundaria es una cosa y bachillerato es otra bien diferente, en secundaria mi objetivo es que todos/as alumnos/as alcancen unos objetivos mínimos y dar la oportunidad de poder avanzar más a aquellos/as alumnos/as que pueden adquirir más conocimientos, para ello mi estrategia se basa en trabajar en clase todos los conceptos de cada tema, partiendo de su nivel mínimo hasta alcanzar su nivel máximo, este objetivo lo trabajo en las pruebas individuales que mis alumnos/as realizan todas las semanas y que tienen siempre un nivel medio alto y de las que ya hable en otro artículo.

A la hora de diseñar una prueba individual siempre incluyo una serie de ejercicios que reflejen un nivel mínimo y después otros ejercicios de mayor dificultad, para que los/as alumnos/as con un nivel mínimo superen la prueba.

En bachillerato el tema es radicalmente diferente, esta etapa no es obligatoria y es la antesala de unos estudios universitarios, con lo que el nivel tiene que ser alto, y ya no hablamos de 2º de Bachillerato donde el nivel mínimo está marcado por las pruebas PAU.

Pero el objeto de este artículo no es ese, es otro diferente pero íntimamente relacionado con el, me refiero a que muchas veces algunos/as compañeros/as empiezan con un nivel alto y según avanza el curso va bajando ese nivel ante los resultados desastrosos que van obteniendo sus alumnos/as.

Es este un aspecto bastante complejo, como punto de partida dejemos claros algunos puntos:
1. Me refiero a Bachillerato
2. Los estudios de Bachillerato tienen como objetivo los estudios universitarios
3. No se puede estafar a los alumnos/as exigiéndoles poco porque este es el camino seguro al fracaso universitario
4. Hay que ser coherente consigo mismo, no se puede ir variando a lo largo del curso.

Una vez sentado el punto de partida, podemos ir analizando la situación. Cuando empieza un curso en el mes de septiembre tengo muy claro el nivel que deseo, sé que voy a tener un porcentaje de alumnos/as que van a tener dificultades para poder llegar a ese nivel, sé que voy a tener protestas, quejas, que me va a ser difícil que ellos/as asuman que ese nivel no va a cambiar. Pero una vez tomada esa decisión no se puede variar, hay que mantenerla hasta el final, por eso cuando el curso comienza hay que dedicar un tiempo para reflexionar que nivel de exigencia se va a pedir y plantear estrategias para sortear y si se puede superar los diferentes problemas que se van a plantear.

Por experiencia sé que al principio el alumnado se va a quejar y va a presionar para que el nivel baje, cuando llegue el primer examen y se vean sus desastrosos resultados van a esperar que te afecten esos resultados y bajes el nivel, en ese momento es cuando hay que ser más claro con ellos/as y explicarles cual es el objetivo del curso, aún así van a esperar que en el siguiente examen bajes el nivel, cuando comprueben que eso no va a ocurrir esperaran que en el examen de evaluación el nivel baje, porque bajo su nivel de vista suponen que no te vas a atrever a plantarte en la sesión de evaluación con unos resultados penosos, esto es reflejo de su experiencia previa en Secundaria donde la mayoría de las veces el nivel va bajando según avanza el curso, siendo en junio y en septiembre muy bajo.

Es más, en clase van a quejarse continuamente y van a esperar hasta el último momento para ver si eres capaz de mantener ese nivel y publicar en la sesión de evaluación esos resultados, su esquema de razonamiento es que cuando suspende la mayoría de los/as alumnos/as de la clase es debido a tu incompetencia, ese es el momento de plantarse frente a ellos/as y dejarles claro, muy claro las premisas establecidas en el punto de partida y ya señaladas más arriba. Se establece una pugna entre ellos/as y tu para ver quien es el que primero tira la toalla, es una situación difícil pero de la que se sale y se sale triunfando, para superar esta situación mis estrategias son:

1. Impartir en el primer trimestre los temas más difíciles e ir bajando el grado de dificultad de los temas según avance el curso de tal manera que los más fáciles se estudien en el último trimestre, así los/as alumnos/as ven como según avanza el año, su grado de dificultad va disminuyendo
2. Para que los/as alumnos/as puedan llegar al nivel que se les pide, cuando en un examen aprueba menos del 25% del alumnado, se repite pero sin bajar el nivel de exigencia
3. Unido a lo anterior, lo examenes de recuperación son de igual nivel de exigencia
4. Para que el proceso sea lo más transparente posible, los criterios de corrección de los examenes son públicos pues están escritos al lado de las preguntas que forman el examen
5. Muchas veces, la inmensa mayoría de las veces, se comprueba que nuestros/as alumnos/as no saben estudiar, por eso aprovecho cualquier oportunidad para aconsejarles métodos de estudio (esquemas, resúmenes, etc)
6. Para evitar la desmotivación que se produce, hay que diseñar los criterios de calificación de tal manera que el/la alumno/a siempre pueda aprobar en el examen final, porque si no es así puedes tener el caso de alumnos/as que ya estan suspensos en pleno mes de febrero, con lo cual se generará un problema de disciplina en el aula pues estaran aburrridos y sin ningún aliciente para intentar superar la materia

Es dificil mantener un mismo criterio a lo largo de un curso y más si estamos en 2º Bachillerato donde el nivel de exigencia, de urgencia, de penuria de tiempo es mayor, pero hay que estar preparado/a para superar esos inconvenientes. Como profesor/a no se puede bajar el nivel a lo largo del curso porque entonces no se consigue que los/as alumnos/as tomen en serio la materia y al profesor/a.
Todos conocemos el caso del/a profesor/a que da clase en 2º Bachillerato, pone el primer examen del curso, suspenden casi todos/as sus alumnos/as, los/as alumnos/as protestan, amenazan con quejarse la Director haciendo que el/la profesor/a varíe su criterio, en ese momento los/as alumnos/as “se han merendado” al/la profesor/a y eso ya no tiene solución, solo queda penar y arrastrarse el resto del curso

El año más difícil para mantener ese nivel de exigencia es el primer año que impartes clase en ese curso, porque para los siguientes años cuando entras en el aula el primer dái aunque nunca hayas trabajado con ellos/as ya te conocen por comentarios de otros/as compañeros/as y tu palabra tiene más fuerza, no tienes que demostrar nada, todo se da por supuesto.

Carta de un/a alumno/a

Querido/a profesor/a de Física y Química soy el/la alumno/a de la última fila, sí ya sé que sabes quien soy, soy el que te da la lata, el/la que no para de hablar, en fin, ¡que te voy a contar que tu no sepas!

Ya sé que te parecerá difícil que haya escrito está carta sin faltas de ortografía pero es que le pasé el corrector del Word.

Quiero que sepas que no tengo nada contra ti, es que me aburro, nunca me cuentas nada interesante, ¿para que sirven los moles?, me hablas de que el volumen se mide en metros cúbicos cuando todavía no he encontrado un sitio donde la empleen, e todos los lados se usa el litro.

Siendo sincero tengo que confesarte que no me enteró de nada, antes en otros cursos atendía en clase y sabía de que estábamos hablando pero ahora no lo consigo.

No paras de decirnos que tenemos que estudiar pero es que no sé como se estudia y que tengo que estudiar, tú me dices que estudie el libro pero es que no entiendo lo que dice, ¿No tienes tú dificultades para entender los manuales de los electrodomésticos? ¡Pues imagínate como estoy yo!.

Es más en todos estos años nadie me ha enseñado como se estudia, ni nadie me ha exigido nada, pasé de primaria a secundaria sin que nadie me exigiese nada, con ir a clase y escuchar ya me llegaba para pasar los cursos, llegué al Instituto y de repente empezamos con la cantinela de que tengo que estudiar, los primeros años me seguía valiendo lo de atender en clase pero desde hace un par de años no me entero de nada.

Sé hacer muchas cosas pero es que en clase no valen para nada, sé manejar el Photoshop, ¿Quien crees que arregla las fotografías en mi casa?, se navegar por la red, me gustan los ordenadores, y que te voy a contar de la Play, se jugar a juegos con los que tu no sabrías ni por donde empezar, ¡no soy tonto!, ¡tú me haces tonto!
Me pides cosas que nadie pide en la calle, para que quiero saber hacer raíces cuadradas, polinomios, la geografía de América, los adjetivos-adverbios-pronombres, etc, si cuando hablo todo el mundo me entiende a la primera, es cierto que escribo bastante mal y que cometo faltas de ortografía, pero aunque escribiese bien no iba a aprobar, entonces ¿para qué?.
Lo que me enseñas no le interesa a nadie, en todos estos años sólo me ha interesado lo que me dijiste de los metros que se recorrían a 50km/h y poco más, cuando se lo dije a mi padre, quedó impresionado y, ¡ah!, se me olvidaba, que todos los cuerpos caen a la misma velocidad y desde la misma altura llegan a la vez al suelo, ¡le gané una apuesta a mi padre!

A veces te quejas de que te doy malas contestaciones o pongo mala cara, ¿que cara quieres que te ponga si sé que cuando me preguntas nunca sé las contestaciones? ¿me has dado alguna noticia positiva en todos estos años? Eso se lo dices a los/las empollones/as, a esos/as les sonríes, a mi que me parta un rayo

No me gusta el Instituto porque todos los días de mi vida me recuerda que soy un fracasado y un inútil.

¿Por-qué tienen que ser los estudios tan aburridos?, ¿Por-qué no pueden ser las cosas más interesantes?, pero sé que esto es imposible, los estudios son y serán siempre aburridos y no me sirven para nada, pones la televisión y allí no aparece por ningún lado lo que tu nos cuentas en clase, salgo a la calle y tampoco aparecen por ningún lado las cosas que tu me cuentas, tu no vives en el mismo mundo que yo. Hablas en un lenguaje diferente y no me entiendes.


Aprovecho para despedirme de ti, sé que mañana volveremos a tener los mismos problemas que hemos tenido hoy, me has mandado a Jefatura porque me he levantado a tirar un papel a la basura y de paso hice un comentario gracioso, pero es que llevaba ya 5 horas aguantando, piensa que yo cada día estoy 6 horas aguantando, cada hora entra un/una profesor/a en clase lleno/a de energía que nos cuenta cosas que según el/ella son fundamentales, cosas que a el/ella le gustan pero que a mi no me suenan a nada, y a la hora siguiente llega otro/a y vuelta a empezar, son incansables y allí estoy yo, al final de la clase, aburrido como una ostra y así 6 horas de los 5 días de cada semana y es que no aguanto más, no puedo más y si me marcho del Instituto llaman a mi casa, porque tengo muchas faltas y si tengo muchas faltas gano un castigo, luego no hay manera de salirse de esta pesadilla.

Esta es mi vida, mi perra vida, así que adiós y mañana volveremos a empezar.

Fisica más cercana

La labor educativa es especial, tenemos que enseñar cosas que generalmente son muy aburridas porque siendo sinceros es menos aburrido contar un chiste, una anécdota, un sucedido o una historieta que contar las leyes de la dinámica, en este punto es donde entra nuestra labor docente, la magia por la que explicando cosas aburridas, conseguimos que algunos/as de nuestros/as alumnos/as lo consideren como algo interesante, mientras más profesionales seamos a más alumnos/as les parecerá interesante y en ese momento cuando estás en en encerado y les miras a los ojos y les ves ese brillo especial es cuando te das cuenta que has conseguido hacer magia y te sientes satisfecho y orgulloso de tú trabajo, es más, estas encantado de haberte conocido
Este año me ha tocado impartir clase de Física y Química de 4ºESO, mi idea es que los/las alumnos/as se interesen por la materia para ello he realizado las siguientes iniciativas:

- Diseñar problemas de Física que lleven la Física a la vida cotidiana, para ello he inventado un antihérore, Mihail Boborolez que vive aventuras más o menos graciosas, se trata de sacar la física a la calle, en cada una de las aventuras se plantean problemas cercanos a la vida de los/las alumnos/as, en este curso trabajo en un entorno rural pues se trata de una pequeña villa de no más de 4000 habitantes. 
Otro objetivo es que aprendan a leer los problemas independientemente del número de líneas que tiene el problema y que lo incardinen dentro de una historia.
Para todos/as que los quieran leer, están disponibles en:

http://es.geocities.com/victorvaldesalvarez/fisicamh.zip
No tienen copyright, son de uso libre, cualquiera los puede modificar, rehacer, vender, etc. Tienen licencia GPL, se agradecerán los consejos y modificaciones que se recomienden. 

- Trabajos de investigación donde el/la alumno/a aplique sus conocimientos a diferentes situaciones, en este primer trimestre ha sido el diseño de una escena donde un coche en marcha se sube al remolque de un camión en marcha mediante una rampa, esta disponible en la misma dirección

Y también tiene licencia GPL

Los resultados por ahora son bastante alentadores, falta ver como termina este trimestre pero sí se pueden hacer varios comentarios:
- Los/las alumnos/as no consideran a la Física como la materia más aburrida de este curso 
- Los problemas los hacen de buena gana, es más hay que ir poniendo el freno porque sino los realizarían en un abrir y cerrar de ojos y ese no es el objetivo, el objetivo además de que los solucionen bien es que sean ordenados y pulcros a la hora de realizar los cálculos, cosa que, como siempre, es lo más está costando 
- El trabajo de investigación, en muchos casos, ha generado controversias y debates entre los/las alumnos/as y ha involucrado a muchas familias donde papá, mamá e incluso los abuelos estaban pendientes del resultado final.

- En el apartado de la autocrítica habría que colocar: 
------ Los problemas de física necesitan una redacción más concreta y más consistente desde el punto de vista físico 
------ Todavía no he conseguido que los/las alumnos/as asuman que el orden, la limpieza son muy importantes a la hora de la resolución de un problema, por no hablar de que a la hora de resolver un problema hay que explicar lo que se hace.

Pero, con todo eso, soy bastante optimista, posiblemente consiga un porcentaje de aprobados/as por encima del 80% que no está nada mal, aunque mi objetivo es el 100%