A estas alturas ya hemos decidido trabajar en grupos heterogéneos pero esto no es todo, hay que rellenar la clase,¿qué vamos a hacer y como lo vamos a hacer?.
Cuando se leen libros y trabajos sobre como trabajar en grupo se encuentran muchas técnicas, lluvia de ideas, rolle playing, etc, el problema es como llevarlas al aula y es que muchas veces esos libros se refieren al trabajo en grupo con ejecutivos de empresas, grupos de trabajo de diversas corporaciones empresariales, pero esas técnicas no funcionan en un aula donde hay un conjunto heterogéneo de intereses y motivaciones y es que hay que partir de un hecho básico y fundamental, para que un grupo trabaje tiene que estar motivado, en una corporación empresarial, el “jefe” les recuerda” a los miembros del grupo sus salarios que tienen cifras de más de seis números y con ese recuerdo los miembros del grupo están supermotivados y en el caso de trabajar con la técnica de la lluvia de ideas lo que se obtiene no es una lluvia, más bien son tempestades, ¡el salario es el salario!, pero con nuestros/as alumnos/as esto no funciona no tienen un salario con el que presionarlos, luego la estrategia tiene que ser diferente.
Para ello hay que plantearse como son los/as alumnos/as, cuales son sus intereses y motivaciones, también en este caso se han escrito multitud de libros y rellenado multitud de hojas con estudios sobre el alumnado, desde mi experiencia, he llegado a distinguir unas características básicas que se pueden resumir en:
* Las explicaciones no pueden superar los diez minutos, más tiempo les aburre, nuestros/as alumnos/as han crecido viendo anuncios de televisión, en las películas de más éxito la acción comienza desde la primera secuencia, no están aconstumbrados ni a esperar ni a escuchar.
* Los premios, el éxito tiene que ser algo inmediato, no tienen paciencia para esperar, no se les puede hablar de la nota de la evaluación porque eso les queda muy lejos y ya no vamos a hablar de la nota de Junio, han crecido aconstumbrados a tener en el momento lo que les gusta.
* El éxito tiene que ser una meta alcanzable en cualquier momento, eso lo saben muy bien los norteamericanos, en el baloncesto siempre se puede dar la vuelta al resultado, las reglas de puntuación están diseñadas con ese fin.
* Las clases tienen que ser dinámicas, con continuos cambios de ritmo porque sino se “agobian”
* En cualquier momento de la clase quieren saber cuanta tarea tienen que hacer en esa sesión porque sino la clase les parece eterna
Esto es lo que hay y con eso es con lo que hay que trabajar, mi sistema de trabajo es el siguiente:
Entramos en clase siempre con una sonrisa de oreja a oreja, así conseguimos relajar el ambiente, los/as alumnos/as se van sentando en grupos mientras tu vas borrando el encerado, disponiendo tu material en la mesa del profesor.
Si hay que estudiar un nuevo concepto, la explicación no debe de durar más de diez minutos, ellos tienen que tener claro que solo tienen que copiar lo que tu escribes en la pizarra porque si lo dictas, seguro que alguno/a no lo copia bien, además se pierde mucho tiempo repitiendo lo dictado porque siempre hay alguien que no se entera.
Después, si es necesario, haces un ejemplo y a partir de aquí empiezan a trabajar ellos siguiendo el siguiente procedimiento:
- Copian en su cuaderno el ejercicio que se propone
- Lo resuelven en un folio que has repartido previamente a cada grupo
- Para resolver el ejercicio se les da un tiempo, generalmente cinco minutos, apuntas en el encerado la hora a la que termina el plazo.
- Durante esos cinco minutos es cuando atiendes a los/as alumnos/as que van a distinto nivel, siguiendo el mismo esquema de trabajo y si es necesario aprovechas ese tiempo para resolver sus dudas
- Los grupos van entregando el folio donde además de la resolución del problema anotan el nombre de sus componentes, llegado el momento se avisa de que el tiempo se agota, los ejercicios que se entreguen después del tiempo limite tienen un cero.
- Realizas el ejercicio en el encerado y ellos lo copian en su cuaderno.
- Vuelve a repetirse el proceso en el siguiente ejercicio, si es posible en esos cinco minutos corriges los ejercicios entregados, yo los puntúo como cero o diez y se los entregas, sino es posible porque estas trabajando con el alumnado del otro nivel, los guardas para corregirlos más tarde
- En una sesión normal se hacen entre cuatro y cinco ejercicios, la media de todos ellos es la nota que obtienen los diferentes miembros del grupo ese día y que cuenta como una nota de clase.
- Periódicamente, se hace una prueba individual, es decir, los/as alumnos/as se colocan de uno en uno como en un examen y resuelven una actividad para la que también se les da un tiempo límite, en este caso cada alumno/a tendrá una nota propia, a los/as alumnos/as que no la superen se les propondrán más ejercicios para hacer en casa y se comprobaran sus progresos en la siguiente prueba individual, si un/a alumno/a presenta un retraso grave se le pasa a otro nivel dentro del aula.
Hay que hacer una matización:
- Si un grupo entrega el ejercicio antes de los cinco minutos, el tiempo que le sobre puede dedicarlo a hablar dentro de unos limites de moderación, ha terminado su trabajo, tiene derecho a descansar, es más, si hay más de un grupo los diversos componentes pueden moverse por clase para hablar entre si, siempre que sea realizado con discreción, tiene que quedar claro que cuando se avisa de que el tiempo se ha acabado, cada alumno/a vuelve a su grupo.
- En las pruebas individuales pueden utiliza su cuaderno y el libro, para que se aconstumbren a estudiar utilizándolos
Este sistema puede variar en función de la idiosincrasia del grupo-clase:
- Si les cuesta mucho trabajar o en clases a ultima hora, al comenzar la sesión se escribe en el encerado las actividades que se van a realizar y las que se van a proponer para casa, dejando muy claro que aquellas que no se puedan realizar en clase se añaden a las de casa. Hay que ser comedido y no proponer objetivos imposibles, es más, es mejor quedarse corto la primera vez para que vean que los objetivos son realizables y que el trabajo tiene premio
- Si el grupo-clase es apático se establece una competición entre los grupos, se suman todas las notas obtenidas por cada grupo cada dos semanas y al primero se le premia con un diez, un nueve para el segundo, un ocho para el tercero y así sucesivamente, siendo este premio una nota más de clase.
- Si es posible, porque la idiosincrasia del grupo-clase lo permite, cada grupo puede elegir un nombre para el grupo
En otro artículo escribiré de un aspecto muy importante, el clima dentro del aula
jueves, 28 de agosto de 2008
martes, 15 de julio de 2008
Dentro del aula (II)
NOTA:Todo lo que se escribe en este artículo se refiere a la ESO, para bachillerato se escribirá un artículo específico.
Lo que se va a describir ahora es una metodología propia, con la que me siento más cómodo a la hora de enfrentar el trabajo cotidiano, pero como todo, es discutible y mejorable.
La primera decisión a tomar es la manera de trabajar, individual o en grupo, después de probar las dos, al final he escogido el trabajar en grupos, los fundamentos de la decisión son:
* Actualmente en la mayoría de las ofertas de trabajo se valora la actitud del solicitante para el trabajo en grupo, si las grandes empresas eligen el trabajo en grupo, ¿Por-qué nos empeñamos en trabajar con los alumnos/as de manera individual?. Una contestación a esta pregunta es que en nuestra vida como alumnos/as siempre trabajábamos de forma individual y no asumimos que la sociedad ha cambiado, hay nuevos retos que hay que superar y una mentalidad diferente a la hora de enfrentar los retos cotidianos.
* El trabajo en grupo hace más dinámico el trabajo del/la alumno/a en el aula, es una respuesta frente al aburrimiento que se puede generar en el aula, lo peor que puede ocurrir en una clase de secundaria es que los/as alumnos/as se aburran porque entonces pierden el poco o mucho interés que tienen hacia la materia que estás trabajando
* Es un método de trabajo en el cual los/as alumnos/as interaccionan entre si de forma ordenada, frente a un trabajo individual donde una de las premisas básicas es que los/as alumnos/as no interaccionen entre si, con los consiguientes problemas de disciplina que conlleva semejante decisión, el trabajo en grupo hace que esos problemas se minimicen, pues las interacciones entre los/as alumnos/as están contempladas dentro del método de trabajo.
* Se consigue integrar en la marcha normal del aula a aquellos/as alumno/as que están en el aula por obligación, ya que en un grupo pequeño siempre pueden intervenir en las actividades que se tienen que realizar, tanto en el caso de su resolución como en el caso de dudas que pueden preguntar a sus compañeros/as. Cuando se trabaja de manera individual estos/as alumnos/as optan por el abandono y tienen una actitud pasiva que es fuente de abundantes problemas de disciplina, además en el caso que sigan con su actitud pasiva, quedan difuminados dentro de los diversos grupos.
* Permite trabajar a varios niveles de competencia curricular, porque los grupos una vez propuestas las actividades son casi autónomos a la hora de realizar el trabajo, liberando tiempo que el profesor/a puede dedicar a atender a otros/as alumnos/as.
Esta manera de trabajar transforma el rol del profesorado en el aula, ya no se es el centro de todo lo que pasa en ella, el profesorado tiene que desempeñar una función de animador/a, motivador/a, dinamizador/a de los grupos para que realicen su trabajo, pues el centro de trabajo ha pasado de la pizarra a las mesas de los grupos.
Como bien saben lo/as profesores/as en un aula existen dos zonas, una frente a otra, el terreno del profesorado que es la zona que rodea la pizarra y que tiene su fortín inexpugnable en la mesa y silla del/la profesor/a en este terreno el profesorado se siente fuerte y desde esa atalaya siempre tiene de frente al alumnado y las espaldas bien cubiertas por la pared del aula, es donde está la mayoría del tiempo.
La zona del alumnado abarca desde la primera fila hasta la ultima que está al lado de la pared del fondo del aula, en esta zona los/as alumnos/as más problemáticos se sitúan lo más lejos posible de la mesa del profesorado porque la última fila es el santa sanctórum del alumnado.
Cuando se trabaja en grupo desaparecen estas dos zonas, el profesorado tiene que andar entre los grupos de una manera continua supervisando su trabajo y respondiendo a las cuestiones que se puedan plantear, es decir, entre profesorado y alumnado se producen interacciones que no están tan pautadas como cuando se desarrolla un trabajo individual.
Este método de trabajo produce que el/la profesor/a tiene que diseñar actividades adecuadas al objetivo que está buscando, los grupos trabajan bien cuando tienen claro cual es su objetivo y que es lo que tienen que hacer y lo que se espera de ellos. Esta necesidad de diseñar actividades produce en el/la profesor/a un inconveniente añadido pues no puede valerse de la experiencia que tuvo como alumno/a ya que como ya he dicho más arriba, en su época de alumno/a se seguían otros métodos de trabajo.
Otro problema es que para seguir este método de trabajo hay que tener experiencia y esta última brilla por su ausencia porque el/la profesor/a no tiene ningún referente al que remitirse a la hora de trabajar en el aula, tiene que adquirirla mediante prueba y error, aquí entramos en otro tema que se tratará más adelante y es que en la profesión no hay constumbre de leer / buscar / valorar / analizar diversas fuentes de información (revistas, libros, etc) donde se informa / analiza diversos métodos de trabajo, suponemos que lo que valió con nosotros/as también es aplicable en la actualidad, olvidandonos de que, como ya escribí más arriba, no estamos en la misma sociedad, ni están vigentes los mismos valores.
Una vez decidido el tipo de trabajo, hay que valorar que criterios se van a considerar a la hora de formar los grupos, personalmente me he decantado por la formación de grupos heterogéneos.
Al ser heterogéneos en un mismo grupo conviven personas de diverso nivel de conocimientos, esto tiene varias consecuencias:
1. Se difuminan entre todos los grupos el alumnado que está en clase por obligación se rompe esa colaboración que se produce entre los miembros de ese colectivo de alumnos/as que genera un ambiente negativo y de oposición a la labor docente
1. Se ponen las bases para que los/as alumnos/as más aventajados ayuden a los que tienen más dificultades, se crea un ambiente necesario para la tutoría entre iguales, cada alumno/a tiene cerca un/a compañero/a que le puede explicar aquello que no sabe. Otra cosa es que ese/a compañero/a aproveche esa oportunidad, pero los medios los tiene a su alcance, otra cosa es que los utilice.
1. Hay que señalar que cuando estamos con alumnos/as con un gran desfase de conocimientos con respecto a sus compañeros/as tienen que formar un grupo homogéneo porque en un grupo heterogéneo se sentirían totalmente perdidos/as, incapaces de preguntar a sus compañeros/as que se sentirían, a su vez, también incapaces de resolver sus dudas produciéndose la marginación de estos/as alumnos/as dentro del grupo
Otra cuestión es decidir de cuantos miembros consta el grupo, en este caso hay que considerar el espacio disponible, el aula donde se va trabajar, en función de este parámetro se pueden hacer grupos de dos a cuatro miembros, más de cuatro es poco operativo, además del número hay que decidir si van a ser mixtos o no, personalmente me inclino por grupos mixtos, donde hombres y mujeres trabajan como iguales, esto tiene el añadido de que hay que estar vigilante para que dentro del grupo no se manifieste una división de trabajo en función de los roles adjudicados a cada sexo.
Lo que se va a describir ahora es una metodología propia, con la que me siento más cómodo a la hora de enfrentar el trabajo cotidiano, pero como todo, es discutible y mejorable.
La primera decisión a tomar es la manera de trabajar, individual o en grupo, después de probar las dos, al final he escogido el trabajar en grupos, los fundamentos de la decisión son:
* Actualmente en la mayoría de las ofertas de trabajo se valora la actitud del solicitante para el trabajo en grupo, si las grandes empresas eligen el trabajo en grupo, ¿Por-qué nos empeñamos en trabajar con los alumnos/as de manera individual?. Una contestación a esta pregunta es que en nuestra vida como alumnos/as siempre trabajábamos de forma individual y no asumimos que la sociedad ha cambiado, hay nuevos retos que hay que superar y una mentalidad diferente a la hora de enfrentar los retos cotidianos.
* El trabajo en grupo hace más dinámico el trabajo del/la alumno/a en el aula, es una respuesta frente al aburrimiento que se puede generar en el aula, lo peor que puede ocurrir en una clase de secundaria es que los/as alumnos/as se aburran porque entonces pierden el poco o mucho interés que tienen hacia la materia que estás trabajando
* Es un método de trabajo en el cual los/as alumnos/as interaccionan entre si de forma ordenada, frente a un trabajo individual donde una de las premisas básicas es que los/as alumnos/as no interaccionen entre si, con los consiguientes problemas de disciplina que conlleva semejante decisión, el trabajo en grupo hace que esos problemas se minimicen, pues las interacciones entre los/as alumnos/as están contempladas dentro del método de trabajo.
* Se consigue integrar en la marcha normal del aula a aquellos/as alumno/as que están en el aula por obligación, ya que en un grupo pequeño siempre pueden intervenir en las actividades que se tienen que realizar, tanto en el caso de su resolución como en el caso de dudas que pueden preguntar a sus compañeros/as. Cuando se trabaja de manera individual estos/as alumnos/as optan por el abandono y tienen una actitud pasiva que es fuente de abundantes problemas de disciplina, además en el caso que sigan con su actitud pasiva, quedan difuminados dentro de los diversos grupos.
* Permite trabajar a varios niveles de competencia curricular, porque los grupos una vez propuestas las actividades son casi autónomos a la hora de realizar el trabajo, liberando tiempo que el profesor/a puede dedicar a atender a otros/as alumnos/as.
Esta manera de trabajar transforma el rol del profesorado en el aula, ya no se es el centro de todo lo que pasa en ella, el profesorado tiene que desempeñar una función de animador/a, motivador/a, dinamizador/a de los grupos para que realicen su trabajo, pues el centro de trabajo ha pasado de la pizarra a las mesas de los grupos.
Como bien saben lo/as profesores/as en un aula existen dos zonas, una frente a otra, el terreno del profesorado que es la zona que rodea la pizarra y que tiene su fortín inexpugnable en la mesa y silla del/la profesor/a en este terreno el profesorado se siente fuerte y desde esa atalaya siempre tiene de frente al alumnado y las espaldas bien cubiertas por la pared del aula, es donde está la mayoría del tiempo.
La zona del alumnado abarca desde la primera fila hasta la ultima que está al lado de la pared del fondo del aula, en esta zona los/as alumnos/as más problemáticos se sitúan lo más lejos posible de la mesa del profesorado porque la última fila es el santa sanctórum del alumnado.
Cuando se trabaja en grupo desaparecen estas dos zonas, el profesorado tiene que andar entre los grupos de una manera continua supervisando su trabajo y respondiendo a las cuestiones que se puedan plantear, es decir, entre profesorado y alumnado se producen interacciones que no están tan pautadas como cuando se desarrolla un trabajo individual.
Este método de trabajo produce que el/la profesor/a tiene que diseñar actividades adecuadas al objetivo que está buscando, los grupos trabajan bien cuando tienen claro cual es su objetivo y que es lo que tienen que hacer y lo que se espera de ellos. Esta necesidad de diseñar actividades produce en el/la profesor/a un inconveniente añadido pues no puede valerse de la experiencia que tuvo como alumno/a ya que como ya he dicho más arriba, en su época de alumno/a se seguían otros métodos de trabajo.
Otro problema es que para seguir este método de trabajo hay que tener experiencia y esta última brilla por su ausencia porque el/la profesor/a no tiene ningún referente al que remitirse a la hora de trabajar en el aula, tiene que adquirirla mediante prueba y error, aquí entramos en otro tema que se tratará más adelante y es que en la profesión no hay constumbre de leer / buscar / valorar / analizar diversas fuentes de información (revistas, libros, etc) donde se informa / analiza diversos métodos de trabajo, suponemos que lo que valió con nosotros/as también es aplicable en la actualidad, olvidandonos de que, como ya escribí más arriba, no estamos en la misma sociedad, ni están vigentes los mismos valores.
Una vez decidido el tipo de trabajo, hay que valorar que criterios se van a considerar a la hora de formar los grupos, personalmente me he decantado por la formación de grupos heterogéneos.
Al ser heterogéneos en un mismo grupo conviven personas de diverso nivel de conocimientos, esto tiene varias consecuencias:
1. Se difuminan entre todos los grupos el alumnado que está en clase por obligación se rompe esa colaboración que se produce entre los miembros de ese colectivo de alumnos/as que genera un ambiente negativo y de oposición a la labor docente
1. Se ponen las bases para que los/as alumnos/as más aventajados ayuden a los que tienen más dificultades, se crea un ambiente necesario para la tutoría entre iguales, cada alumno/a tiene cerca un/a compañero/a que le puede explicar aquello que no sabe. Otra cosa es que ese/a compañero/a aproveche esa oportunidad, pero los medios los tiene a su alcance, otra cosa es que los utilice.
1. Hay que señalar que cuando estamos con alumnos/as con un gran desfase de conocimientos con respecto a sus compañeros/as tienen que formar un grupo homogéneo porque en un grupo heterogéneo se sentirían totalmente perdidos/as, incapaces de preguntar a sus compañeros/as que se sentirían, a su vez, también incapaces de resolver sus dudas produciéndose la marginación de estos/as alumnos/as dentro del grupo
Otra cuestión es decidir de cuantos miembros consta el grupo, en este caso hay que considerar el espacio disponible, el aula donde se va trabajar, en función de este parámetro se pueden hacer grupos de dos a cuatro miembros, más de cuatro es poco operativo, además del número hay que decidir si van a ser mixtos o no, personalmente me inclino por grupos mixtos, donde hombres y mujeres trabajan como iguales, esto tiene el añadido de que hay que estar vigilante para que dentro del grupo no se manifieste una división de trabajo en función de los roles adjudicados a cada sexo.
lunes, 7 de julio de 2008
Dentro del aula(I)
NOTA:Todo lo que se escribe en este artículo se refiere a la ESO, para bachillerato se escribirá un artículo específico.
Cuando por primera vez entramos en un aula para trabajar con los/as alumnos/as, inconscientemente queremos hacer las cosas como las hicieron nuestros/as profesores/as porque asumimos que aquella era la mejor manera de dar clase, no conocimos otra y pensamos que esa es la manera correcta de hacer las cosas, queremos desempeñar el rol que tuvieron nuestros/as profesores/as, con el tiempo nos vamos dando cuenta que las cosas se pueden hacer de otra manera.
Tenemos que ser conscientes de que el tiempo no pasa en balde, que nosotros/as fuimos alumnos/as de otra época y de un país distinto, muy distinto al actual.
Otra característica a tener en cuenta es que estamos valorando unos recuerdos (cuando estábamos en BUP y COU) que no son objetivos, primero porque la memoria es selectiva, segundo porque si ahora somos profesores/as es porque nosotros/as triunfamos con aquel sistema, no percibimos sus errores y tercero porque cuando se estudiaba BUP y COU ya había habido un proceso de selección pues ya se habían separado los/as alumnos/as de FP. Por eso hoy no son válidos aquellos recuerdos y la sistemática de impartir clase.
En aquel sistema el/la profesor/a tenía un poder indiscutido e indiscutible, en general, no se discutían sus decisiones, los padres asumían que eran las adecuadas, era fiel reflejo del régimen político imperante en el país, las cosas eran como eran, se hacían como se hacían y no se discutían, la gente tenía otras preocupaciones más importantes.
Estábamos en un país en vías de desarrollo y el horizonte vital de la sociedad era otro muy diferente al actual.
Al alumnado se le seleccionaba durante la EGB, muchos/as no terminaban, al acabar la EGB, no seguían con sus estudios, otros de iban a FP y solo una fracción del alumnado acababa el COU.
De todo lo anterior se deduce que no podemos hacer las cosas igual que se hacían antes, también tenemos que añadir que cualquier tiempo pasado no siempre fue mejor.
Una vez situadas estas premisas podemos empezar a diseñar cual va a ser nuestra manera de dar clase, de impartir nuestra materia para ello tenemos que tener en cuenta que:
* Vamos a contarles algo que, salvo en contadas ocasiones, no les va a gustar porque no le van a ver la utilidad,por ejemplo, para un/a alumno/a de 3o ESO el estudio del concepto de mol no le es nada gratificante, luego tendremos que emplear dinámicas que sean adecuadas a estos casos.
* Vamos a tener un porcentaje de alumnos/as que están en el aula por obligación y los que tenemos que dar salida, no se puede pretender que un/a alumno/a pase de seis a siete horas diarias quieto y callado encima de una silla aguantando algo que ni le gusta ni entiende, además no le ve el más mínimo sentido a su vida. LOS/AS ALUMNOS/AS NO SON TONTOS/AS, el sistema los aborrega (sobre esto ya volveremos en otro momento). Tenemos que ser conscientes de esta situación y buscarle una solución.
* Vamos a tener otro grupo de alumnos/as cuyo nivel de competencia curricular (nivel de conocimientos) va a estar por debajo del deseable, no podemos dar clase para el/la alumno/a medio/a porque entonces perdemos a los/as alumnos/as de este grupo, este grupo lo forman alumnos/as que lo intentan pero tienen dificultades para llegar al nivel mínimo, no es que no quieran estar en el aula, es que no se enteran de nada, tendremos que establecer varios niveles de dificultad a la hora de trabajar en clase.
Una vez considerado lo anterior tenemos que diseñar una estrategia, tenemos que buscar una manera de trabajar que sea la nuestra propia, podemos copiar de otros pero tenemos que adaptarlo a nuestra idiosincrasia, a nuestra forma de ser, tiene que ser una forma de trabajar en la que creamos y con la que nos sintamos cómodos. Yo siempre digo lo mismo: voy al aula a pasármelo bien, no voy a sufrir, porque si yo sufro los demás (los/as alumnos/as) van a sufrir también, no hay cosa más patética que ver a un/a profesor/a que es incapaz de llevar un grupo de alumnos/as.
Todos tenemos compañeros/as que en el aula sudan la gota gorda intentando que sus alumno/as mantengan una disciplina imposible, que terminan el día con la voz rota, que llegan a la Sala de Profesores irritados, enfadados con el mundo, que siempre se están quejando de sus alumnos/as, que para ellos no hay casi ninguno bueno, que arrojan sapos y culebras contra todo, yo en estos casos siempre pienso lo mismo: una clase suya son tres de las mías, tiene que ser todo más fácil y más fluido, nosotros no vamos a la guerra cuando entramos en un aula, vamos a tratar con personas, con seres humanos, no con humanoides o protohumanos, ¡son seres humanos! que con ya he dicho tienen el derecho de equivocarse, porque si no se equivocan ¿qué hacemos entonces nosotros en el aula?
Cuando por primera vez entramos en un aula para trabajar con los/as alumnos/as, inconscientemente queremos hacer las cosas como las hicieron nuestros/as profesores/as porque asumimos que aquella era la mejor manera de dar clase, no conocimos otra y pensamos que esa es la manera correcta de hacer las cosas, queremos desempeñar el rol que tuvieron nuestros/as profesores/as, con el tiempo nos vamos dando cuenta que las cosas se pueden hacer de otra manera.
Tenemos que ser conscientes de que el tiempo no pasa en balde, que nosotros/as fuimos alumnos/as de otra época y de un país distinto, muy distinto al actual.
Otra característica a tener en cuenta es que estamos valorando unos recuerdos (cuando estábamos en BUP y COU) que no son objetivos, primero porque la memoria es selectiva, segundo porque si ahora somos profesores/as es porque nosotros/as triunfamos con aquel sistema, no percibimos sus errores y tercero porque cuando se estudiaba BUP y COU ya había habido un proceso de selección pues ya se habían separado los/as alumnos/as de FP. Por eso hoy no son válidos aquellos recuerdos y la sistemática de impartir clase.
En aquel sistema el/la profesor/a tenía un poder indiscutido e indiscutible, en general, no se discutían sus decisiones, los padres asumían que eran las adecuadas, era fiel reflejo del régimen político imperante en el país, las cosas eran como eran, se hacían como se hacían y no se discutían, la gente tenía otras preocupaciones más importantes.
Estábamos en un país en vías de desarrollo y el horizonte vital de la sociedad era otro muy diferente al actual.
Al alumnado se le seleccionaba durante la EGB, muchos/as no terminaban, al acabar la EGB, no seguían con sus estudios, otros de iban a FP y solo una fracción del alumnado acababa el COU.
De todo lo anterior se deduce que no podemos hacer las cosas igual que se hacían antes, también tenemos que añadir que cualquier tiempo pasado no siempre fue mejor.
Una vez situadas estas premisas podemos empezar a diseñar cual va a ser nuestra manera de dar clase, de impartir nuestra materia para ello tenemos que tener en cuenta que:
* Vamos a contarles algo que, salvo en contadas ocasiones, no les va a gustar porque no le van a ver la utilidad,por ejemplo, para un/a alumno/a de 3o ESO el estudio del concepto de mol no le es nada gratificante, luego tendremos que emplear dinámicas que sean adecuadas a estos casos.
* Vamos a tener un porcentaje de alumnos/as que están en el aula por obligación y los que tenemos que dar salida, no se puede pretender que un/a alumno/a pase de seis a siete horas diarias quieto y callado encima de una silla aguantando algo que ni le gusta ni entiende, además no le ve el más mínimo sentido a su vida. LOS/AS ALUMNOS/AS NO SON TONTOS/AS, el sistema los aborrega (sobre esto ya volveremos en otro momento). Tenemos que ser conscientes de esta situación y buscarle una solución.
* Vamos a tener otro grupo de alumnos/as cuyo nivel de competencia curricular (nivel de conocimientos) va a estar por debajo del deseable, no podemos dar clase para el/la alumno/a medio/a porque entonces perdemos a los/as alumnos/as de este grupo, este grupo lo forman alumnos/as que lo intentan pero tienen dificultades para llegar al nivel mínimo, no es que no quieran estar en el aula, es que no se enteran de nada, tendremos que establecer varios niveles de dificultad a la hora de trabajar en clase.
Una vez considerado lo anterior tenemos que diseñar una estrategia, tenemos que buscar una manera de trabajar que sea la nuestra propia, podemos copiar de otros pero tenemos que adaptarlo a nuestra idiosincrasia, a nuestra forma de ser, tiene que ser una forma de trabajar en la que creamos y con la que nos sintamos cómodos. Yo siempre digo lo mismo: voy al aula a pasármelo bien, no voy a sufrir, porque si yo sufro los demás (los/as alumnos/as) van a sufrir también, no hay cosa más patética que ver a un/a profesor/a que es incapaz de llevar un grupo de alumnos/as.
Todos tenemos compañeros/as que en el aula sudan la gota gorda intentando que sus alumno/as mantengan una disciplina imposible, que terminan el día con la voz rota, que llegan a la Sala de Profesores irritados, enfadados con el mundo, que siempre se están quejando de sus alumnos/as, que para ellos no hay casi ninguno bueno, que arrojan sapos y culebras contra todo, yo en estos casos siempre pienso lo mismo: una clase suya son tres de las mías, tiene que ser todo más fácil y más fluido, nosotros no vamos a la guerra cuando entramos en un aula, vamos a tratar con personas, con seres humanos, no con humanoides o protohumanos, ¡son seres humanos! que con ya he dicho tienen el derecho de equivocarse, porque si no se equivocan ¿qué hacemos entonces nosotros en el aula?
miércoles, 18 de junio de 2008
SOBRE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS
En nuestra actividad diaria tenemos que trabajar con personas, este es el hecho básico y diferencial de nuestro trabajo, por eso tenemos que reflexionar sobre el personal al que queremos instruir, cuanto mejor conozcamos sus intereses, motivaciones, anhelos, etc, estaremos más preparados para completar nuestro objetivo que es que nuestros/as alumnos/as alcancen los conocimientos que nos proponemos.
Como punto de partida tenemos que tener en cuenta algunas consideraciones básicas:
-
Tienen derecho a equivocarse, están en una etapa de su proceso evolutivo donde cuestionan todo lo que les rodea, así es que cuando toman decisiones equivocadas hay que ser comprensivos y solo penalizar aquellas que son verdaderamente graves
-
Nuestros/as alumnos/as no son la causa del problema, son la consecuencia del medio que les rodea
-
De todos los colectivos implicados en el proceso educativo, es el grupo más desvalido y el más débil pues es el único que tiene un futuro por conquistar, en un mundo de adultos tienen que conquistar su sitio
A partir de esas premisas se puede hacer un diagnostico de la situación, vamos por partes:
a/ Tenemos unos/as alumnos/as que se encuentran desanimados, desmotivados con una autoestima por los suelos, cuando llegan a nuestro instituto llevan varios años recibiendo noticias, comentarios y resultados negativos,durante todas las semanas de lunes a viernes, no han obtenido ningún premio por su trabajo y esto ha sidoasí durante los 10 meses de los últimos años.
b/ Viven en un mundo donde no se valora el sacrificio, solo se valora la popularidad, importa el éxito a cualquier precio, encienden el televisor y solo ven personajillos que todo el mundo conoce y que aparentemente todo el mundo admira, que no se han sacrificado ni se han preparado para ser famosos, es más, son famosos por cualquier estupidez que han hecho. Para ellos la popularidad es sinónimo de éxito
c/ Viven en familias des-estructuradas con unos padres que no hacen de padres pues han dimitido de su función, con la excusa de que tienen que trabajar mucho y que tienen que pagar una hipoteca, no se preocupan de su hijo. No le transmiten ninguna escala de valores, eso lo han delegado en la televisión.
d/ Sus padres solo ven el Instituto como un almacén donde colocan todos los días a su hijo y de donde solo llegan malas noticias y al que no tienen en gran estima pues solo es una fuente de problemas no de soluciones, esta percepción se la trasladan a su hijo.
e/ Estos padres por comodidad no se enfrentan a los problemas de su hijo, primero por dejadez y segundo porque, si bien desde el instituto si les llegan los problemas, no les llega ninguna solución, por ello forman una piña con su hijo y no reaccionan a los requerimientos de Instituto cuando hay algún problema.
Para estos padres el tutor no es una persona grata, no es un intermediario, es juez y parte que se dedica solo y exclusivamente a recordarles lo desgraciados que son. Como una vez dijo un padre: "Que mi hijo habla ya lo sé yo, pero ¿Qué quieren que haga?"
f/ Debido a la influencia de la televisión, la videoconsola, ordenador, etc, nuestros/as alumno/as han perdido la capacidad de abstracción, no tienen imaginación, también han perdido su capacidad de concentración todo esto influye en su proceso de aprendizaje y tenemos que ser conscientes de ello a la hora de plantear nuestra actividad.
g/ Otro aspecto relacionado con el anterior es que para ellos las gratificaciones por haber realizado alguna tarea tienen que ser inmediatas, no entienden que para superar una materia tienen que esforzarse todos los días, no vale con hacerlo solo un día, por ello no tenemos que desesperarnos cuando vemos que no son constantes en su esfuerzo
h/ Relacionado con lo anterior, todo les suena, saben de todo pero no conocen nada en profundidad, es decir es muy difícil sorprenderles con algún hecho insólito, porque seguro que en Internet, en la Televisión, en la Play ya han visto u oído algo similar, con lo que ya les suena a viejo lo que les estas contando. Es más en estos medios (Televisión, Prensa, Internet,Radio) las informaciones que emiten solo consisten en titulares de pocas palabras, pero sin ninguna reflexión porque eso es aburrido.
El periódico más leído de este país es Marca, haciendo un análisis de este periódico se descubre rápidamente que los titulares de las noticias siempre se escriben en letra muy grande y siempre intentado producir el mayor efecto visual, que las posteriores ampliaciones de la noticiaestán llenas de frases que se repiten continuamente y que siempre son las mismas independientemente de la información. Si es el periódico con más difusión y el que más leen nuestros alumnos/as, serásíntoma de algo, no podemos ignorar este hecho a la hora de analizar a nuestro alumnado
Esto es lo que tenemos que tener en cuenta cuando estamos preparando una clase, porque todas estas características tienen que determinar nuestra labor docente, ignorarlas es el preludio del fracaso, no podemos enfrentarnos a la sociedad que nos rodea y de la que formamos parte, lo que sí podemos intentar es aprovecharnos de la situación para conseguir nuestro objetivo.
Un Instituto no es un islote de cultura rodeado de un medio hostil, no podemos ser un ente aislado que transmite unos valores que nadie comparte y que nadie entiende, formamos parte de la sociedad, es más, nosotros también somos sociedad, también tenemos hijos/as que también son alumnos/as, a veces se nos olvida esto y queremos refugiarnos en otros tiempos que creemos que como son pasados siempre fueros mejores y eso no es cierto, algún día de estos volveré sobre ese tema.
domingo, 15 de junio de 2008
ANTES DE ENTRAR EN CLASE. EL PRIMER DÍA
ANTES DE ENTRAR EN CLASE
Estas ansioso, es el primer día de clase, vas a conocer a tus futuros/as alumnos/as con los que vas a relacionarte durante los proximos diez meses, luego la mejor manera de llamarlos sería compañeros/as ya que todas las semanas los vas a ver de 1 a 4 horas, es decir, de 4 a 16 horas en un mes de 40 a 160 horas en un año, vais a compartir mucho tiempo con ellos/as, hablaréis de la materia que te toca enseñar (en mi caso física y química) y de muchas más cosas pues en un aula y durante una sesión hay tiempo y oportunidad para muchas cosas.
Por todo ello, antes de empezar hay que reflexionar como vas a venderles tu materia y que impresión quieres que tengan de ti en este primer y fundamental día. Digo fundamental porque la autoridad que tiene un profesor/a sobre sus alumnos/as es algo que hay que ganarse todos los días y que se puede perder en un minuto para no volver a recuperarla jamás.
Seamos realistas, tu materia, salvo contadas excepciones, les importa un carajo, a ti te corresponde que les interese, esto es muy dificil de solucionar, sé menos pretencioso y considera que lo mejor que puedes conseguir es que no les aburrra, yo creo que este es un objetivo realista y alcanzable.
En este primer día tu autoridad está intacta, el alumno/a asume que tu tienes autoridad sobre el, está a la expectativa para juzgarte y hacerse una idea sobre ti, va a estar pendiente de lo que dices y de como lo dices, es decir si:
* Te muestras seguro y convincente en tus explicaciones,
* No te escondes detrás de la mesa del profesor y les miras a la cara, a sus ojos
* Tienes soltura en el encerado
* Sabes de lo que hablas
* Eres alguien cercano y amable
* Eres una persona sonriente que no pierde el control ante el más mínimo incidente, tienes suficientes tablas para superar esos pequeños incidentes del primer día
* Les tratas con consideración y respeto
* Les enseñas que todos, incluido tu, tienen que seguir unas reglas
Por un momento piensa que es lo que desearías que un/a alumno/a dijese de ti el primer día. Luego tienes que preparar la clase hasta el ultimo detalle.
Entra en clase sonriente con una sonrisa de oreja a oreja, transmite la idea de que tu vienes a pasartelo bien y que ellos/as si quieren también van a pasarselo bien, de enfadarte siempre tienes tiempo, es más, si el primer día entras malhumorado y dando voces, ¿que vas a hacer cuando se porten mal?, además estas dando la imagen de una persona amargada que no los aprecia ni se alegra de verles.
Aprovecha cualquier pequeño incidente, alguien que entra el ultimo, alguien a quien se le cae un lápiz, le falta un libro, habla con el de atrás, le molesta el Sol, etc, para hacer un comentario agradable y afable para que te vean como una persona alegre y cercana y así consigues romper el hielo.
Tienes que presentarte, decir como te llamas y de donde eres o en que ciudad vives, como ya escribí más arriba, hay que hablar con naturalidad y con una sonrisa en los labios, buscando una complicidad y una conexión con el alumnado, si tienes de un/a alumno/a una contestación fuera de tono, ¡no te preocupes!, solo hay que ponerse serio si la entonación o la intención no es la adecuada, si es este es el caso entonces si hay que ponerse serio y dejar las cosas claras, pero solo lo justo, nada de perder los nervios, cargar contra el alumno, en estos casos lo mejor es el sarcasmo y la ironía así lo pones en ridiculo y de paso los demas compañeros/as se ríen de el, pero al instante siguiente hay que volver a la sonrisa para que ellos/as vean que de ellos/as depende el clima que va a haber en clase.
Pasa lista y dedica toda la hora a explicarles las normas/reglas que vas a seguir en tu materia, si estas en la ESO, pide que las escriban en un cuaderno y que no las pierdan durante el curso.
Es importante:
* que las entiendan
* que les quede claro que les obliga a ellos y a ti
* que si un dia creen que no las cumples, tienen todo el derecho a decirtelo, en este primer día no se lo van a creer pero les dejas la sensación de ser una persona cercana
* Las explicaciones tienen que ser amenas, vocaliza y cambia la entonación para que sea agradable y no sea algo aburrido y suene como algo mecánico sin ninguna alma
* Las explicaciones, comentarios, aclaraciones, etc tienen que tener alma, tienen que ser dichas en palabras que el/la alumno/a entienda, no estas en clase para impresionarlos con tus grandes e enciclopédicos conocimientos, no es este el objetivo, el objetivo es que el alumnado te entienda, que no se aburra, que no desconecte diez segundos después de que tu empieces a hablar.
* Las explicaciones no deben durar más de 4 minutos, conométrate y para que no duren mucho, indícales que solo tienen que copiar lo que escribas en la pizarra, así ellos/as saben a que atenerse y que es lo que tu esperas de ellos, recuerda que tratas con un personal que pierde su tiempo viendo la televisión y que lo que más le gusta son los anuncios que como bien sabes duran muy poco tiempo
El objetivo fundamental de este primer dia es que entre ellos y tu se establezca una conexión basada en un clima de clase relajado y distendido, nunca olvides que tu vas al aula pasartelo bien, no vas a sufrir ni a agobiarte, no vas a una guerra, recuerda, vas a pasartelo bien, porque si tu te agobias, te amargas, la clase que impartes es igual de agobiante y amargante.
Además de lo anterior tienes que tener como objetivo aislar a los reventadores (pobres diablos sobre los que hablaremos otro día), que el resto del grupo llegue a la conclusión de que ellos son los únicos culpables de que el clima de clase pase a ser triste, para ello hay que diseñar estrategias y tener recursos, pero eso ya lo hablaremos en un próximo artículo.
Estas ansioso, es el primer día de clase, vas a conocer a tus futuros/as alumnos/as con los que vas a relacionarte durante los proximos diez meses, luego la mejor manera de llamarlos sería compañeros/as ya que todas las semanas los vas a ver de 1 a 4 horas, es decir, de 4 a 16 horas en un mes de 40 a 160 horas en un año, vais a compartir mucho tiempo con ellos/as, hablaréis de la materia que te toca enseñar (en mi caso física y química) y de muchas más cosas pues en un aula y durante una sesión hay tiempo y oportunidad para muchas cosas.
Por todo ello, antes de empezar hay que reflexionar como vas a venderles tu materia y que impresión quieres que tengan de ti en este primer y fundamental día. Digo fundamental porque la autoridad que tiene un profesor/a sobre sus alumnos/as es algo que hay que ganarse todos los días y que se puede perder en un minuto para no volver a recuperarla jamás.
Seamos realistas, tu materia, salvo contadas excepciones, les importa un carajo, a ti te corresponde que les interese, esto es muy dificil de solucionar, sé menos pretencioso y considera que lo mejor que puedes conseguir es que no les aburrra, yo creo que este es un objetivo realista y alcanzable.
En este primer día tu autoridad está intacta, el alumno/a asume que tu tienes autoridad sobre el, está a la expectativa para juzgarte y hacerse una idea sobre ti, va a estar pendiente de lo que dices y de como lo dices, es decir si:
* Te muestras seguro y convincente en tus explicaciones,
* No te escondes detrás de la mesa del profesor y les miras a la cara, a sus ojos
* Tienes soltura en el encerado
* Sabes de lo que hablas
* Eres alguien cercano y amable
* Eres una persona sonriente que no pierde el control ante el más mínimo incidente, tienes suficientes tablas para superar esos pequeños incidentes del primer día
* Les tratas con consideración y respeto
* Les enseñas que todos, incluido tu, tienen que seguir unas reglas
Por un momento piensa que es lo que desearías que un/a alumno/a dijese de ti el primer día. Luego tienes que preparar la clase hasta el ultimo detalle.
Entra en clase sonriente con una sonrisa de oreja a oreja, transmite la idea de que tu vienes a pasartelo bien y que ellos/as si quieren también van a pasarselo bien, de enfadarte siempre tienes tiempo, es más, si el primer día entras malhumorado y dando voces, ¿que vas a hacer cuando se porten mal?, además estas dando la imagen de una persona amargada que no los aprecia ni se alegra de verles.
Aprovecha cualquier pequeño incidente, alguien que entra el ultimo, alguien a quien se le cae un lápiz, le falta un libro, habla con el de atrás, le molesta el Sol, etc, para hacer un comentario agradable y afable para que te vean como una persona alegre y cercana y así consigues romper el hielo.
Tienes que presentarte, decir como te llamas y de donde eres o en que ciudad vives, como ya escribí más arriba, hay que hablar con naturalidad y con una sonrisa en los labios, buscando una complicidad y una conexión con el alumnado, si tienes de un/a alumno/a una contestación fuera de tono, ¡no te preocupes!, solo hay que ponerse serio si la entonación o la intención no es la adecuada, si es este es el caso entonces si hay que ponerse serio y dejar las cosas claras, pero solo lo justo, nada de perder los nervios, cargar contra el alumno, en estos casos lo mejor es el sarcasmo y la ironía así lo pones en ridiculo y de paso los demas compañeros/as se ríen de el, pero al instante siguiente hay que volver a la sonrisa para que ellos/as vean que de ellos/as depende el clima que va a haber en clase.
Pasa lista y dedica toda la hora a explicarles las normas/reglas que vas a seguir en tu materia, si estas en la ESO, pide que las escriban en un cuaderno y que no las pierdan durante el curso.
Es importante:
* que las entiendan
* que les quede claro que les obliga a ellos y a ti
* que si un dia creen que no las cumples, tienen todo el derecho a decirtelo, en este primer día no se lo van a creer pero les dejas la sensación de ser una persona cercana
* Las explicaciones tienen que ser amenas, vocaliza y cambia la entonación para que sea agradable y no sea algo aburrido y suene como algo mecánico sin ninguna alma
* Las explicaciones, comentarios, aclaraciones, etc tienen que tener alma, tienen que ser dichas en palabras que el/la alumno/a entienda, no estas en clase para impresionarlos con tus grandes e enciclopédicos conocimientos, no es este el objetivo, el objetivo es que el alumnado te entienda, que no se aburra, que no desconecte diez segundos después de que tu empieces a hablar.
* Las explicaciones no deben durar más de 4 minutos, conométrate y para que no duren mucho, indícales que solo tienen que copiar lo que escribas en la pizarra, así ellos/as saben a que atenerse y que es lo que tu esperas de ellos, recuerda que tratas con un personal que pierde su tiempo viendo la televisión y que lo que más le gusta son los anuncios que como bien sabes duran muy poco tiempo
El objetivo fundamental de este primer dia es que entre ellos y tu se establezca una conexión basada en un clima de clase relajado y distendido, nunca olvides que tu vas al aula pasartelo bien, no vas a sufrir ni a agobiarte, no vas a una guerra, recuerda, vas a pasartelo bien, porque si tu te agobias, te amargas, la clase que impartes es igual de agobiante y amargante.
Además de lo anterior tienes que tener como objetivo aislar a los reventadores (pobres diablos sobre los que hablaremos otro día), que el resto del grupo llegue a la conclusión de que ellos son los únicos culpables de que el clima de clase pase a ser triste, para ello hay que diseñar estrategias y tener recursos, pero eso ya lo hablaremos en un próximo artículo.
viernes, 13 de junio de 2008
VIVIR EN UN INSTITUTO
¿QUÉ HACEMOS EN CLASE?
Bienvenido/a, en este blog quiero exponer mis ideas sobre la educación, cual es mi idea de impartir clase, de tratar a los/as alumnos/as, como resolver los problemas de la vida diaria en las aulas, en definitiva de la VIDA REAL en un Instituto público de España.
Para ello voy a dividir en partes toda la acción que se realiza diariamente y tratar una a una de manera individual, iré escribiendo sobre cada una de ellas sin ningún orden establecido, el orden será reflejo del acontecer diario de mi actividad docente.
No pretendo pontificar sobre el quehacer diario de un/a profesor/a en su actividad diaria, simplemente quiero escribir cual es mi experiencia, las cosas que me han funcionado y cuales no, los aciertos y los errores que he tenido, pero como toda labor humana, esto es algo discutible y opinable, por eso está a vuestra disposición la cuenta de correo electrónico para, si os apetece, exponer vuestras opiniones.
¿Qué vas a encontrar aqui?
Una sucesión de experiencias que he llevado a cabo para poder mejorar mi actividad diaria y poder sobrevivir a los diferentes problemas que hay que solucionar día a día. Un docente tiene que dar respuesta inmediata a cualquier desafío, incidente o imprevisto que ocurre dentro de un aula, cuando hay un problema en un aula, no se puede parar el tiempo y dedicar horas a buscar la solución y después volver a clase y continuar donde se interrumpió, eso no es posible, ante un problema hay que reaccionar en el acto, por lo que las posibilidades de error son muy elevadas.
¿Qué no vas a encontrar aqui?
Una exposición científica, alambicada, profunda, basada en no se sabe que teoría cognoscitiva, si lo que buscas es eso, esta no es tu página, ¡lo siento!, aqui nos movemos más cerca del suelo.
No pretendo pontificar sobre el quehacer diario de un/a profesor/a en su actividad diaria, simplemente quiero escribir cual es mi experiencia, las cosas que me han funcionado y cuales no, los aciertos y los errores que he tenido, pero como toda labor humana, esto es algo discutible y opinable, por eso está a vuestra disposición la cuenta de correo electrónico para, si os apetece, exponer vuestras opiniones.
¿Qué vas a encontrar aqui?
Una sucesión de experiencias que he llevado a cabo para poder mejorar mi actividad diaria y poder sobrevivir a los diferentes problemas que hay que solucionar día a día. Un docente tiene que dar respuesta inmediata a cualquier desafío, incidente o imprevisto que ocurre dentro de un aula, cuando hay un problema en un aula, no se puede parar el tiempo y dedicar horas a buscar la solución y después volver a clase y continuar donde se interrumpió, eso no es posible, ante un problema hay que reaccionar en el acto, por lo que las posibilidades de error son muy elevadas.
¿Qué no vas a encontrar aqui?
Una exposición científica, alambicada, profunda, basada en no se sabe que teoría cognoscitiva, si lo que buscas es eso, esta no es tu página, ¡lo siento!, aqui nos movemos más cerca del suelo.
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